鄒小玲

摘? ?要：依托生態(tài)體驗課程基地創(chuàng)設的具有鮮明主題的教學環(huán)境，突出核心內容的模型建構，以及跨越課程邊際的課程體系，大力促進“長江科技課程”的開發(fā)與實施，突出課程內容的科學性和人文性，彰顯課程資源的現(xiàn)代性和傳承性，探索課程整合的新路徑，對促進學生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)生態(tài)文明理念具有重要意義。

關鍵詞：生態(tài)體驗課程基地;長江科技課程;開發(fā)與實施;核心素養(yǎng)

生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計，是我黨“五位一體”總布局中重要的一部分，在新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。百年大計，教育為本，把生態(tài)文明教育融入育人全過程，是教育服務中華民族偉大復興的重要使命。

如皋市長江高級中學（以下簡稱“我?！保┑靥幦绺奘虚L江鎮(zhèn)如皋港區(qū)，毗鄰長江，因水而名，依水而興。長江之水哺育了一方兒女，長江文明潤澤出此地風光之秀美，生態(tài)之靈動，物產之豐富，人文之韻致，也為我校建設省級生態(tài)體驗課程基地（以下簡稱“基地”）提供了極大便利，更為學校依托課程基地建設促進“長江科技課程”的開發(fā)與實施提供了獨一無二的支撐。

一、互融共通的研究目標，促進課程實施有的放矢

習近平總書記說：綠水青山就是金山銀山。我?！伴L江科技”課程，是以關注人與自然關系為視角，以培養(yǎng)學生“親身經歷、親自感受、科學研習”的學習素養(yǎng)為路徑，以生物、物理、化學、地理、通用技術、信息技術等關聯(lián)學科的課程建設為抓手，通過開拓教與學的平臺，創(chuàng)新教與學的方式，激揚師生活力，挖掘并形成“兼有學科思維、校本特色和示范輻射作用”的相關基礎課程、特色課程和實踐課程。實施的總體目標，一方面是利用學校毗鄰長江的地理優(yōu)勢，利用學校的省級生態(tài)體驗課程基地和省級“智慧校園”所提供的便利的實驗設施設備，形成的充分展現(xiàn)科學思想、學科思維、方法手段和文化品位的教學物質環(huán)境;另一方面，是通過對生物、化學、地理、通用技術、信息技術等傳統(tǒng)獨立的學科科學重組，積極開展跨學科的項目化學習，促進學生在再現(xiàn)情境、動手實驗中養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習慣，提升發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的能力。這與我校生態(tài)體驗課程基地的建設目標——以“生態(tài)”為視角，以“體驗”為路徑，以課程建設為抓手，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的共同提高，科學思維與生態(tài)道德的共同發(fā)展，不謀而合。

二、特色鮮明的教學環(huán)境，構建課程浸潤體驗的場域。

創(chuàng)設的具有鮮明特色的教學環(huán)境是課程基地建設的重要內容之一，也為長江科技課程的開發(fā)與實施營造了學生浸潤體驗的場域。一方面，學校極具特色的校園生態(tài)構成了優(yōu)異的育人環(huán)境。主題化設計的綠化區(qū)域，種植著具有地域特色的花草果木;校內占地近三十畝的“濕地”，以長江干流為設計載體，仿建縮微長江水系、重點工程、地貌與植被;設置水質、氣象監(jiān)測項目，融合“自然”、“科技”與“人文”的元素，營造了良好的課程文化氛圍。另一方面，課程基地的實驗室建設，打造了具有鮮明主題的實驗陣地“一館四室”（生態(tài)體驗館、數碼顯微互動實驗室、微生物培養(yǎng)與鑒定實驗室、數字化探究實驗室、大分子生化實驗室），形成了充分展現(xiàn)科學思想、學科思維、方法手段和文化品位的教學物質環(huán)境，強化了對學生關鍵能力培養(yǎng)，促進學生在再現(xiàn)情境、動手實驗中，提高探究自然興趣，也為長江科技課程中學生開展跨學科研習提供“在場學習”的可能，為學生充分構建知識習得的情境體驗，讓學生在學科知識的海洋里充分體驗，不斷實踐，形成科學思維，將天賦潛能轉化為成長和發(fā)展的優(yōu)勢。

三、具體規(guī)范的模型建構，培養(yǎng)科學理性的課程思維

“長江科技”課程的實施，積極探索課程內容的項目化、活動化。一方面，對生物、物理、化學等傳統(tǒng)獨立學科進行重難點的篩選、梳理和科學重組;一方面，著意將“體驗”的觀念引入課堂教學，改變教師原有的“以本為本”“以講代思”的教學理念，提升學生的課堂參與度，提高老師跨單元、跨學科進行主題研究的能力。同時，根據不同學生的興趣點和學習能力，形成具有學科思維、適應學生學情的“體驗”教學新模式，使國家課程的實施、校本課程的開發(fā)煥發(fā)學科光彩。

我校課程基地“自主互助”式教學模型的構建，通過改進知識表達方式，以學生的學習能力為基礎，強調課堂的“問題導向”和“生本意識”，以及學習的“合作”意識，有效促進學生自主研習，互助合作，解決問題，讓學生通過個人、小組、集體等多種質疑、探究、討論、嘗試等活動中，運用所學知識解決實際問題，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。課程基地構建的教學模型有助于學生在“長江科技”課程的學習過程中，通過演示、驗證、鞏固和拓展學習內容，有效理解和掌握學科知識，不斷提高學習效率和學習效能。

四、豐富互補的課程資源，助力長江科技課程深化

學校生態(tài)體驗課程基地按照學生發(fā)展需要和學校實際需要，注重課程融合，從生態(tài)與生活、生產、生命的和諧共生的角度出發(fā)，整合國家課程，開發(fā)和實施拓展課程和實踐課程，注重理科知識的融通，加強學科知識與學生能力的結合。這與長江科技課程“基于核心理念、課程內容項目化、課程資源社會化、學習組織社團化”的實施理念相契合。結合長江區(qū)域資源特點，充分利用課程基地校內外課程資源，我校開設了《認識身邊的特色物種》《微生物的培養(yǎng)與應用》《長江水質檢測與保護》等八門校本課程，編印了二十多本校本教材。依托學?！罢槊馈鄙鐖F建設，學生實現(xiàn)學習內容自主選擇，多元發(fā)展。利用課程基地校外課程實踐基地，大力開展具有長江地域特色的綜合實踐課程，如無籽西瓜的培育、生態(tài)農業(yè)技術體驗、蘘荷的組織培養(yǎng)、505水稻種子培育等，促進學生在再現(xiàn)情境、動手實驗中激發(fā)保護長江、關注科技的意識，提升學生科學素養(yǎng)，促進學生特長發(fā)展、學校特色發(fā)展，為將來振興家鄉(xiāng)、服務社會而努力。

對人的尊重是至高的倫理道德，對生命的關注是一切教育行為的出發(fā)點。學校教育是以“人”的發(fā)展為首要考慮目標。依托學校生態(tài)課程基地建設，大力促進“長江科技課程”的開發(fā)與實施，我們所追求的并非是對科學事實和信息量的更多占有，而是學生核心素養(yǎng)的最終形成。課程的設計關注的是實踐活動中對生命觀念、科學探究、社會責任的養(yǎng)成，強調科學與個人與社會的緊密聯(lián)系，指向學生價值觀念、必備品格和關鍵能力的養(yǎng)成。培養(yǎng)科學精神和人文精神為一體的高素質人才，形成生態(tài)意識，崇尚科學文明，是新時代賦予我們每個教育人的時代使命。

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