【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，教師們不僅需要依托學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，還要據(jù)此創(chuàng)新課后作業(yè)的形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)策略，同時(shí)有效滲透“雙減”政策，使作業(yè)更加精煉、靈活，并涵蓋多個(gè)維度，從而迅速吸引學(xué)生興趣，幫助他們鞏固課上所學(xué)。對(duì)此，筆者以人教版小學(xué)英語教材為例，結(jié)合核心素養(yǎng)理念分析了優(yōu)化課后作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)模式的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課后作業(yè)形式;評(píng)價(jià)策略

【作者簡(jiǎn)介】張蕓珠，甘肅省定西市臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課后作業(yè)具有延展性、鞏固性、應(yīng)用性特點(diǎn)，是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生能力、強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)的重要媒介。隨著新課改工作的深入開展，小學(xué)英語教師要立足核心素養(yǎng)，依托學(xué)生的身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)更加具有實(shí)效的課后作業(yè)，并積極調(diào)整評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中吸收和內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)完善個(gè)人學(xué)習(xí)思路、積累更多技能，以便促進(jìn)其健全發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課后鞏固作業(yè)形式

1.指向思維品質(zhì)，以創(chuàng)造類作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)合英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造力的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以此促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，輔助提高教學(xué)質(zhì)量。例如，講完人教版三年級(jí)上冊(cè)的“We love animals”一課之后，教師可以要求學(xué)生選擇喜歡的動(dòng)物，了解其外形樣貌，然后從表示其名稱的單詞中提取英語字母，再將其組合起來，創(chuàng)造出一個(gè)“字母動(dòng)物”，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集教材中沒有提到的動(dòng)物，并查閱其英語名稱，并以此種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，還可以要求學(xué)生將各種動(dòng)物名稱串聯(lián)起來編寫成一段英文兒歌、順口溜。由此既能夠幫助學(xué)生記憶所學(xué)單詞，不斷拓展其學(xué)習(xí)空間，也可以鞏固學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的記憶，引導(dǎo)其正確書寫，且能夠使學(xué)生在參與中形成靈活的思維、良好的創(chuàng)造能力，進(jìn)而不斷提升他們的核心素養(yǎng)。

2.指向?qū)W習(xí)能力，以趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生參與熱情。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時(shí)，教師還要注重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，從而在長(zhǎng)期的積累中取得更多進(jìn)步。為此，小學(xué)英語教師要借助趣味性作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，以便觸發(fā)他們的參與熱情，使之掌握更多學(xué)習(xí)技能。例如，教師可以根據(jù)人教版四年級(jí)下冊(cè)中“Weather”一課的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)游戲作業(yè)，即可以利用特定的游戲軟件將需要學(xué)生掌握的單詞、句型、語法等整合到一起，同時(shí)加上聽力練習(xí)和造句練習(xí)，然后融入不同關(guān)卡，并設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由學(xué)生在家自主完成，以此實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的目標(biāo)，便于學(xué)生更為高效地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成良好的聽、說、讀、寫技能。此外，教師可以為學(xué)生布置“配音”“表演”等作業(yè)，即要求其在課下運(yùn)用手機(jī)等智能設(shè)備為英文動(dòng)畫片配音，或者是根據(jù)課本中的對(duì)話、閱讀文等，嘗試一人分飾多角，將其演繹出來，從而不斷提升其口語表達(dá)水平，有利于切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.指向文化品格，以綜合實(shí)踐類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值觀，使之認(rèn)同本國文化，形成良好的跨文化意識(shí)，以便推動(dòng)其健全發(fā)展。此時(shí)，教師可以用實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生，如要求他們制作手抄報(bào)，在上面羅列國外的各種趣聞、展示風(fēng)土人情，同時(shí)鼓勵(lì)其自主創(chuàng)作，在報(bào)上繪制各種圖片，也可以要求學(xué)生搜集中西方交際文化、餐桌文化的差異，或是鼓勵(lì)他們根據(jù)教材內(nèi)容編寫英文劇本，從而不斷強(qiáng)化他們的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的文化觀。除此之外，教師可以讓學(xué)生以名言警句、寓言故事為切入點(diǎn)，搜集翻譯之后的英文語句和文章，然后進(jìn)行對(duì)比，了解漢語表達(dá)和英語表達(dá)的差異，同時(shí)更為直觀地把握漢語的簡(jiǎn)潔性、精煉性、優(yōu)美性，有利于強(qiáng)化他們的文化自豪感和自信心，促進(jìn)其文化品格的發(fā)展。

4.指向語言素養(yǎng)，以生活化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生。語言建構(gòu)和運(yùn)用能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要元素之一，所以小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以滲透生活化元素，一方面用學(xué)生熟悉的事物激發(fā)他們的興趣，另一方面使其在個(gè)性化探究過程中形成良好的語言素養(yǎng)。例如，根據(jù)人教版四年級(jí)上冊(cè)中的“Meet my family”一課，教師可以要求學(xué)生在課下調(diào)查自己家中所有人員的年齡、職業(yè)，同時(shí)觀察他們的外貌和性格，然后使用表格、樹狀圖、漫畫等形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和展示，如“uncle”對(duì)應(yīng)的是“doctor、white coat、able、patient”等，由此可使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于夯實(shí)其基礎(chǔ)。此外，教師可以要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷自主編寫英語故事、創(chuàng)作英文詩歌，以此引導(dǎo)其觀察生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)在完成作業(yè)的過程中形成良好的語言素養(yǎng)。

5.指向?qū)W生主體，以分層作業(yè)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且不同學(xué)生有著迥異的家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)能力和水平也存在明顯差異，因此小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要立足學(xué)生的個(gè)體差別，用分層作業(yè)滿足他們的需求，以此提升整體效果，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利平臺(tái)。例如，教師可在講解完人教版五年級(jí)下冊(cè)的“My favourite season”一課之后，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)困生設(shè)計(jì)“按圖識(shí)詞、連連看”等作業(yè)，并有意識(shí)地降低作業(yè)難度、縮減作業(yè)數(shù)量，從而輔助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以為中等學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫類作業(yè)，以引導(dǎo)他們練習(xí)聽力、對(duì)話和閱讀，也可以為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，即指導(dǎo)他們觀看英文新聞、閱讀英文報(bào)紙，使之從中提取要點(diǎn)信息，然后自主設(shè)計(jì)問題考查他人。據(jù)此，學(xué)生們能夠各取所需，更為高效地完成課后作業(yè)，有助于提升整體的作業(yè)完成效果，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、指向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)英語課后作業(yè)的有效策略

1.采取激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，給予學(xué)生正向引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于外界的評(píng)價(jià)十分敏感，鼓勵(lì)和表揚(yáng)往往會(huì)使其感到愉悅、充滿動(dòng)力，并充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人優(yōu)勢(shì)，然后將其發(fā)揚(yáng)下去，而指責(zé)和批評(píng)則會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感，影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心態(tài)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)滲透激勵(lì)策略，且要注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性和真實(shí)性，從而喚醒學(xué)生的積極情感，以正面引導(dǎo)的方式完善其學(xué)習(xí)流程、豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享了作業(yè)成果以后，教師要及時(shí)審批，了解他們的完成情況，同時(shí)抓住作業(yè)中的閃光點(diǎn)，將其重點(diǎn)標(biāo)注出來，然后反饋給學(xué)生，如“這個(gè)地方非常有創(chuàng)造力”“你的想法太新穎了”“你對(duì)單詞和句型的掌握實(shí)在是太精準(zhǔn)了”，也可以選擇優(yōu)質(zhì)的作業(yè)到課堂中展示、講評(píng)，供其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生們能夠得到多種形式的贊美，也會(huì)在教師的幫助下不斷發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，以更為積極的心態(tài)完成課后作業(yè)，繼而使課后作業(yè)發(fā)揮實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.注重實(shí)施分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生健全發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有明顯差異的，所以在完成相同的作業(yè)時(shí)，常常會(huì)展現(xiàn)出不一樣的成果，那么教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際滲透分層策略，以便提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。例如，學(xué)困生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都弱于學(xué)優(yōu)生，其在做作業(yè)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)較多失誤，在運(yùn)用知識(shí)時(shí)也不夠靈活，但是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果之前，需要關(guān)注的是學(xué)生是否在能力范圍內(nèi)做到了最好，然后再酌情給出評(píng)語，如可以聯(lián)系學(xué)困生近期的作業(yè)完成情況，以對(duì)比分析的方式給出評(píng)語：“雖然錯(cuò)誤率還是沒有降下去，但你已經(jīng)掌握了xx知識(shí)點(diǎn)，這次作業(yè)中的相關(guān)題目也沒有再出錯(cuò)了，這就是進(jìn)步?！倍槍?duì)學(xué)優(yōu)生則可以這樣點(diǎn)評(píng)：“在老師印象中你應(yīng)該掌握了這些內(nèi)容才對(duì)，但是作業(yè)中卻出現(xiàn)了不應(yīng)該的失誤，你要好好想想是什么原因，爭(zhēng)取下次做作業(yè)時(shí)保持自己的水平，能夠不出錯(cuò)?！痹诖饲樾蜗?，學(xué)生們都會(huì)得到更為中肯的評(píng)價(jià)和建議，也能快速明確自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，然后加以改進(jìn)，有利于推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.建立多向評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生積極參與。在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)評(píng)價(jià)策略也應(yīng)具有多向性，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與其中，以此增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。例如，學(xué)生可以將自己的作業(yè)分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由其他同學(xué)和教師一起進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，著重分析作業(yè)完成度、作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)據(jù)此判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，之后還要讓家長(zhǎng)登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出評(píng)語，從而在靈活、開放的氛圍中展現(xiàn)課后作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。此外，學(xué)生還可以在小組中合作評(píng)價(jià)，即拿出各自的作業(yè)與組內(nèi)成員分享，然后互相闡述自己完成作業(yè)的經(jīng)過，并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷完善作業(yè)內(nèi)容，以便將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)形成更加靈活的思維、掌握多元的學(xué)習(xí)技能，有利于增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)英語課后作業(yè)的形式進(jìn)行改良，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動(dòng)展開探究，獲取更為豐富的知識(shí)信息，同時(shí)可以借助多樣化作業(yè)鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)造能力，不斷鞏固其學(xué)習(xí)成果。而對(duì)課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)，則能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并啟迪他們的思維，使之積累更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加深他們對(duì)不同知識(shí)的記憶，引導(dǎo)其建構(gòu)完整的知識(shí)體系，以此強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師要聯(lián)系當(dāng)下的新政策、新思想創(chuàng)新課后作業(yè)形式和評(píng)價(jià)機(jī)制，以便提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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