【摘要】現(xiàn)今我國課程改革逐漸推進并落實到教育課堂中，教育受到人們的關(guān)注，新課改中也提出教師要注重學生的思維品質(zhì)，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教學中創(chuàng)新教學方法，保證教學效率與質(zhì)量。對此，筆者以初中英語閱讀教學為例開展探究，針對其課堂氛圍和知識教學內(nèi)容，探索如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，進而為教師制定有效的教學方案，從而提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】萬艷艷，安徽省合肥市陽光中學。

在初中英語課堂教學中，閱讀知識是重要的一項學習內(nèi)容，學生通過閱讀可以了解到更多的知識，不斷提高自身的綜合能力。但是在英語課堂上，教師注重英語知識的講解，學生被動接受知識，使得學生對英語興趣不高，很難提升學生的綜合素質(zhì)，無法提高學生的英語素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學方法，更要根據(jù)新課程改革的教學理念轉(zhuǎn)變自身的教學觀點，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)作為教學目標之一，推動我國初中英語教學的發(fā)展，培養(yǎng)更多的綜合型人才。

一、初中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師最為主要的教學方法和教學理念都不是以學生為主，學生的英語綜合素養(yǎng)水平、綜合運用語言能力以及邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，學生的英語綜合素養(yǎng)水平也得不到提高。傳統(tǒng)的教學方法相比以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為教學目標的教學方法有太多的問題和缺點。在英語課堂教學中，教師應以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為目標開展教學，其課堂教學中學生與教師之間會有更多的溝通和交流，學生的思維也能夠得到調(diào)動，學生也能夠感受到學習英語知識的樂趣。在閱讀學習中學生對英語閱讀文本也會有更深刻地理解，學生的自主學習能力和閱讀能力都能夠得到提高，其課堂教學質(zhì)量也能夠得到提高。進而教師在初中英語課堂教學中要通過閱讀教學創(chuàng)新教學方法，提高學生的思維品質(zhì)水平，也為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、當前英語閱讀教學中的思維能力培養(yǎng)的缺陷

1. 邏輯思維能力未達理想水平。當前英語閱讀教學中存在一些教學問題，教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中并沒有為學生提供充分的思考和探索的學習過程，學生的邏輯思維能力未達到理想水平，學生整體思維沒有得到提高，在遇到問題時，無法做出正確的判斷，導致學生整體學習能力不高，很難保證課堂教學質(zhì)量，學生學習效果不理想。

2. 推斷能力運用不足。在初中英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的推理能力，但在實際閱讀課文學習中，學生不會自主推斷，也不會通過已知的信息推測未知的信息內(nèi)容，學生的學習能力和思維能力得不到有效培養(yǎng)。另外，教師在課堂上沒有注重培養(yǎng)學生的思維能力，使得學生學習興趣不高，教師多數(shù)直接給出學生正確的答案，學生的思維得不到訓練，進而其推理能力得不到提高，課堂教學中也沒有推理的機會和空間，學生的思維品質(zhì)水平也得不到培養(yǎng)和提高。

三、初中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1. 深入挖掘教材內(nèi)容，設置問題情境，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中，教師過于注重閱讀文本中語言知識的傳授和寫作技巧教學，學生也只是簡單對文本進行翻譯、記憶一些短語、句型等，僅僅停留在知識層面的學習。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中，需要教師深入挖掘閱讀文本中的素材，從What（這篇文章講的什么內(nèi)容）、Why（作者為什么這么寫） 、How（作者是如何展現(xiàn)的）三個維度創(chuàng)設問題情境，帶著學生進行語篇的分析，從而真正理解作者的寫作意圖、寫作手法， 并引導學生的在書面表達中有意識地學會運用，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高閱讀理解能力和學習能力。

（1） 設置概念性問題。在問題情景創(chuàng)設的過程中，教師要注重設置概念性的問題，概念性問題主要是教師根據(jù)課文內(nèi)容為學生設置啟發(fā)性的問題，通過其問題引導學生的思維，也確保學生可以根據(jù)問題繼續(xù)思考和探索，進而學生的思維更加靈活，其探索學習欲望也能夠得到提高。

例如，在學習“Nice to meet you”一課時，教師在課堂教學中可以結(jié)合閱讀課文中關(guān)于同伴之間相互詢問時態(tài)的知識內(nèi)容設置概念性問題，教師可以提問學生What is your name？學生可以根據(jù)問題自主回答，在回答的過程中教師也提出新的問題，讓學生之間用英語討論。在英語對話中，教師利用概念性的問題讓學生思考英語時態(tài)的知識點，有了問題的引導，學生也會充滿興趣，學生的探索欲望以及對知識的思考會更為自主，學生的思維能力得到有效培養(yǎng)，其課堂教學質(zhì)量也得以保障。

（2） 推理性問題提問。在初中英語課堂教學中，教師也要創(chuàng)設推理性的問題情景，讓學生可以根據(jù)已知的知識內(nèi)容進行推理，進而培養(yǎng)學生的推理能力水平，有利于提高學生的思維品質(zhì)。在實際教學中，教師要結(jié)合學生的興趣和喜好設置已知的問題，進而引導學生自主探索和推理，學生的思維邏輯能力也能夠得到有效培養(yǎng)，其英語綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。

例如，在學習英語知識中“Healthy food？”一課時，在課文閱讀教學中，學生都會遇到一些不認識的陌生單詞或者陌生的英語語法與詞匯，教師在課堂教學中可以讓學生根據(jù)上下文，猜測單詞的意思，鼓勵學生在學習中能夠?qū)δ吧鷨卧~的詞義進行推斷，進而培養(yǎng)學生的推理思維能力，提高學生的自主學習能力。教師在教學中可以為學生分析語句中的整體含義，之后讓學生根據(jù)已知含義推理猜測單詞的含義，進而學生的推理能力和思維能力都得到提高，學生對課文中的陌生單詞也有了更加深刻的記憶，進而課堂教學質(zhì)量得到提高，學生的思維素養(yǎng)水平也能夠得到提升。

2. 開展小組討論培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)課堂教學中教師并沒有為學生提供自主思考的學習過程，學生也沒有自主交流和探索的學習空間，進而學生的思維品質(zhì)得不到有效培養(yǎng)和提升。對此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設題目，讓學生開展小組討論，確保學生在小組討論中可以積極思考交流，學生的思維能力以及學習能力都能夠得到提高，其課堂教學質(zhì)量和學生對課文的記憶都能夠得到提高。

例如，在學習“A holiday journey”一課，學生對休息的玩樂和假期的享受更感興趣，教師在課堂教學中為學生以課文內(nèi)容為主創(chuàng)設學生感興趣的話題，讓學生以小組合作的形式進行交流討論，學生在小組中都能夠積極參與的同時也能夠開口說英語，學生有了自主思考和英語交流的機會，學生的思維也會更加靈活，其課堂教學質(zhì)量也能夠得到提高，學生的英語綜合素養(yǎng)水平以及學生的思維品質(zhì)都能得到提高。

3. 拓展文化知識培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在初中英語閱讀課堂教學中，教師過于注重應試教育教學，并沒有在課堂教學中利用英語文化開展教學。每個國家的語言都代表著其國家的文化，英語是一門語言學科，教師在教學中可以拓展文化知識內(nèi)容，進而通過文化熏陶學生的同時引導學生的思維觀點，從而提高學生的思維品質(zhì)，其課堂教學質(zhì)量也得以提高。通過英語文化開展閱讀教學，可以拓展學生的眼界和思維，學生在未來的發(fā)展中也可以走向國際，學生的文化交際能力也能夠得到良好的提升。

例如在學習“Healthy food”一課時，教師可以讓學生說出自己覺得健康的食物，增強學生表達能力，讓學生感受到英語就在身邊，進而在教學中滲透文化知識內(nèi)容，也利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師可以為學生播放相關(guān)的視頻，視頻中是各個國家最為常見的食物，學生通過視頻觀看從中尋找每個國家的代表性食物。通過視頻學生的興趣被充分激發(fā)，學生也會自主思考和探索，其課堂教學質(zhì)量也得以提高。教師可以結(jié)合漢堡、牛排、餃子、粽子等代表性食物進行文化拓展，進而使學生的英語綜合能力得到提高，其思維品質(zhì)也得到有效培養(yǎng)。

4. 加強語篇分析培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在英語閱讀學習的過程中教師可以加強語篇分析，進而通過分析的過程培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在英語閱讀的過程中，教師要詳細引導學生思考作者每一個段落、語句甚至是詞匯的應用的意義，并從整體到細節(jié)的過程對文章進行語篇分析，從文章的主題一直到單一的詞匯應用都要詳細教學和引導，在這樣的教學過程中學生的思維能夠得到充分鍛煉，學生的邏輯思維也更為靈活，其課堂教學質(zhì)量也能夠得到提高。

例如，在學習“Life in the future”一課時，教師在課堂教學中帶領(lǐng)學生大聲朗讀課文內(nèi)容，讓學生對課文內(nèi)容有一個基礎的了解，之后教師讓學生分析每一段作者所表達的含義，學生在分析的過程中對課文更加了解，對作者所表達的核心思想也更為清晰，學生的學習能力以及對課文閱讀的分析能力都能夠得到提高。在詳細的語篇分析教學中，學生掌握了更多的學習技巧，學生的閱讀能力也能夠得到提高。

5. 利用文本留白創(chuàng)新培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。新課程改革中明確提出培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，進而在課堂教學中教師要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師在閱讀教學期間可以讓學生根據(jù)閱讀的結(jié)局進行創(chuàng)新，通過文本留白創(chuàng)新的形式培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，進而提高學生的學習能力，也能夠讓學生在學習中自主思考，學生對英語的閱讀能力和創(chuàng)作能力都能夠得到提高。

四、結(jié)語

在初中英語課堂教學中，教師要注重轉(zhuǎn)變教學方法，在課堂中為學生預留充分的時間和空間自主思考，讓學生能夠養(yǎng)成自主思考的習慣，也提高學生的思考能力水平，進而提高學生的思維品質(zhì)。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，進而為學生營造良好的邏輯思考的學習氛圍。

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