【摘要】隨著新課程改革教育理念的滲透，初中英語教學(xué)也逐漸產(chǎn)生了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在以往的初中英語教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生能掌握扎實(shí)的英語知識(shí)，作為自主學(xué)習(xí)的根本。而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師希望學(xué)生能增強(qiáng)自身對(duì)英語自主探索的欲望，并且希望通過教學(xué)和引導(dǎo)提高學(xué)生的自主探究能力和意識(shí)，為學(xué)生以后能夠成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的雙語型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)趨于形式化，總是產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這就無法使英語課堂的教學(xué)效果以及英語閱讀的教學(xué)目的達(dá)到所預(yù)期的效果。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在開展初中閱讀教學(xué)時(shí)可以采用讀思達(dá)教學(xué)法。本文將圍繞初中教學(xué)展開討論，著重探究讀思達(dá)教學(xué)法下初中英語閱讀教學(xué)開展的重要意義和具體策略。

【關(guān)鍵詞】讀思達(dá);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】湯秀惠，福建省寧德市霞浦縣第十八中學(xué)。

引言

讀思達(dá)教學(xué)法是近年來較流行的閱讀教學(xué)方法之一，此種教學(xué)方法主張讓學(xué)生通過閱讀、思考，達(dá)到目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，此種教學(xué)方法能幫助學(xué)生提高自主閱讀的能力，讓學(xué)生閱讀知識(shí)時(shí)能更具有科學(xué)性和有序性。初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此時(shí)期應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和英語閱讀水平，并且根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他英語教育工作者先進(jìn)的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，為學(xué)生接下來長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵內(nèi)容之一，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生汲取英語閱讀中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容到自身的英語創(chuàng)作中，提高英語綜合水平。

一、讀思達(dá)教學(xué)法下初中英語閱讀教學(xué)開展的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生自主閱讀英語欲望。教師在初中英語閱讀教學(xué)中采用讀思達(dá)教學(xué)法，構(gòu)建英語閱讀課堂，首先有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)英語閱讀知識(shí)自主探索的欲望，并且閱讀和思考能增強(qiáng)學(xué)生的英語探究意識(shí)，讓其能感受到英語知識(shí)和日常生活之間的聯(lián)系，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愿意參與到初中英語閱讀課堂中，增強(qiáng)自身的英語綜合水平。除此之外，達(dá)到自主閱讀的目標(biāo)還能讓學(xué)生樹立自主閱讀的自信心，使其根據(jù)教師的引導(dǎo)形成閱讀體系，這就讓學(xué)生在接下來的英語閱讀過程中能夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生閱讀欲望提高過后，還能養(yǎng)成在課堂之外自主進(jìn)行英語閱讀的良好習(xí)慣，這就促進(jìn)學(xué)生降低英語閱讀的問題，讓其在英語閱讀中汲取知識(shí)的途徑不再局限于課堂。

2.提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。教師在初中英語閱讀教學(xué)中采用讀思達(dá)教學(xué)法，構(gòu)建英語高效的閱讀課堂，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在接下來的英語閱讀過程中，能夠?qū)⑵渲械木韬蛢?yōu)質(zhì)內(nèi)容吸取到自身的英語創(chuàng)作中，這就提高了學(xué)生的英語創(chuàng)作質(zhì)量，也讓學(xué)生給自己的英語創(chuàng)作注入靈魂。同時(shí)，學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力提高后，也會(huì)對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開反思，讓學(xué)生在接下來的英語閱讀過程中，能夠?qū)⑵鋭澐殖刹煌哪K，然后進(jìn)行閱讀分析，并且解答相應(yīng)的題目，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。令學(xué)生在英語閱讀的過程中，能夠聯(lián)想起與生活之間的聯(lián)系，了解東西方文化之間的差異和語言構(gòu)造上的不同，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)讀思達(dá)教學(xué)極其注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以避免了講授法構(gòu)建課堂的枯燥無味，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生愿意多與教師進(jìn)行溝通和交流，也使學(xué)生愿意聽取教師的學(xué)習(xí)建議，改變自己的閱讀方法和習(xí)慣，進(jìn)而創(chuàng)立學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)。

二、讀思達(dá)教學(xué)法下初中英語閱讀教學(xué)開展的具體策略

1.給予學(xué)生思考空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)。在相對(duì)傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)過程中，由于教師注重的是課堂效率，而學(xué)生也注重學(xué)習(xí)效果，所以經(jīng)常采用講授法構(gòu)建英語閱讀課堂。這種模式雖然能幫學(xué)生掌握一定量的知識(shí)基礎(chǔ)，但是也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了打擊，使學(xué)生在不知不覺中就淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。所以教師在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，采用讀思達(dá)教學(xué)方法時(shí)就可以改變這一現(xiàn)狀，在課堂中多給予學(xué)生思考的時(shí)間和自主表達(dá)的空間。教師在教學(xué)中多給予學(xué)生引導(dǎo)，以此促使學(xué)生對(duì)英語閱讀課堂產(chǎn)生極為深刻的印象，并且進(jìn)行深度思考。教師在這過程中，可以多與學(xué)生交流，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)問題后，調(diào)整自身的英語閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生能更高效地吸收閱讀知識(shí)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵抗心理。

例如，在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師閱讀環(huán)節(jié)就可以改變自身的教學(xué)策略，由之前的指導(dǎo)模式變?yōu)橐龑?dǎo)模式，然后學(xué)生在閱讀過程中能夠有充分的時(shí)間和空間自主探究，而且能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)意識(shí)。學(xué)生在這過程中，由于沒有完善的英語閱讀體系，所以教師可以通過引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生去探究“Healthy life”，然后引導(dǎo)學(xué)生說出在日常生活中一些健康的生活方式，并且嘗試用英語表達(dá)健康的生活方式。之后教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生思考“How to live a healthy life？”，以此促使學(xué)生在英語閱讀中能夠圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在這過程中學(xué)生既發(fā)揮了自身的英語閱讀思維優(yōu)勢(shì)，又學(xué)習(xí)和吸收了英語知識(shí)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)后，不僅自身的英語閱讀效果提高，而且還在課堂上認(rèn)識(shí)到自己才是英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，從而讓學(xué)生的閱讀思考達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，落實(shí)了讀思達(dá)教學(xué)法運(yùn)用的目的。

2.開展口語交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)閱讀成果。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)效果，這是因?yàn)閷W(xué)生英語思維不完善，在英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，很少將其知識(shí)與生活聯(lián)系到一起。所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識(shí)和英語閱讀的最終目的是為了提高自己的文化成績(jī)，以此獲得教師與其他同學(xué)的認(rèn)可，這就讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)想法。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，采用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建英語課堂時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機(jī)開展口語交流活動(dòng)。讓學(xué)生能夠檢驗(yàn)自己在日常生活中所學(xué)英語知識(shí)的成果，也能鞏固學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的知識(shí)記憶，令學(xué)生對(duì)英語展開深刻思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到東西方文化之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Playing sports.”這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，展開思考自己在日常生活中喜歡哪種運(yùn)動(dòng)方式，最后再讓學(xué)生自己組織英語語言，然后在其他學(xué)生面前表達(dá)出自己喜歡哪種運(yùn)動(dòng)方式？為什么喜歡這種運(yùn)動(dòng)方式？這種方式能給自己的身體帶來什么樣的變化？然后學(xué)生回答過后，教師可以組織交流大會(huì)，讓學(xué)生在交流大會(huì)說出對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的建議，以及用英語表達(dá)自己在日常生活中經(jīng)常如何運(yùn)動(dòng)，這既響應(yīng)了本節(jié)課的閱讀內(nèi)容主題，又讓學(xué)生在英語閱讀過程中，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容展開深度思考和探究。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)不止局限于閱讀，還應(yīng)當(dāng)表達(dá)出自己的閱讀感官，幫助學(xué)生在接下來的英語閱讀過程中也能愿意主動(dòng)與他人交流合作，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)交換彼此之間的英語思維，實(shí)現(xiàn)在英語教學(xué)中采用讀思達(dá)教學(xué)法提高班級(jí)整體學(xué)生的英語綜合水平。

3.利用微課創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生英語閱讀體驗(yàn)。微課可以說是學(xué)生目前最為喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法之一，這是因?yàn)槲⒄n得利于信息化時(shí)代的發(fā)展，而且學(xué)生在日常生活中接收知識(shí)的主要途徑也是通過信息化產(chǎn)品和軟件，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生信息化學(xué)習(xí)的需求。微課是信息化教學(xué)的重要形式之一，微課主要表現(xiàn)在通過短小精悍的視頻，讓學(xué)生在其他的時(shí)間內(nèi)掌握精髓內(nèi)容，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能通過聽和看的形式接收英語閱讀的抽象文字，又能通過視頻的觀看產(chǎn)生自主思考。教師在利用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建英語閱讀課堂時(shí)，可以合理應(yīng)用微課，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以此豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生愿意參與到英語閱讀教學(xué)中，提高自己的英語綜合水平，進(jìn)而發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)“Food festival.”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索食物節(jié)相關(guān)視頻，通過視頻剪輯設(shè)計(jì)成課教學(xué)資源，上傳到班級(jí)的多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)食物開始聯(lián)想，所以學(xué)生的注意力很不集中，在教師播放微課資源后，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神能重新集中到課堂。而且在接下來的英語學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)了解到本篇文章想要表達(dá)的內(nèi)容，并且借此文章內(nèi)容聯(lián)想到自己在日常生活中所喜歡的食物，所以學(xué)生可以表達(dá)出“I like fish.”“The meat is delicious.”，這就完成了讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中既閱讀又思考，最后進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)目的。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)后，不再認(rèn)為只有在英語閱讀課堂上才能學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)，而是學(xué)會(huì)在日常生活中應(yīng)英語表達(dá)，而且觀看視頻也能提高自己的英語閱讀水平，這就讓學(xué)生在接下來的英語學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成利用信息化途徑去搜尋視頻的習(xí)慣，輔佐自身閱讀能力提升。

4.給予評(píng)價(jià)并且指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立閱讀信心。在初中時(shí)期，學(xué)生的獨(dú)立人格悄然形成，在獨(dú)立人格的催生下，學(xué)生越來越渴望自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想，都能得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。教師在采用讀思達(dá)教學(xué)方法，構(gòu)建初中英語閱讀課堂時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的心理需求給予學(xué)生價(jià)，并且指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀課堂中能客觀地認(rèn)識(shí)自己的閱讀水平，以及自己在閱讀中的優(yōu)勢(shì)和不足之處。同時(shí)在評(píng)價(jià)過后，學(xué)生也能去反思自己，通過教師的學(xué)習(xí)和閱讀建議，重新進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，這就幫助學(xué)生增強(qiáng)了英語閱讀的探究意識(shí)，也讓學(xué)生在接下來的英語閱讀過程中做到自主閱讀、自主思考和自主探究。

例如，在英語閱讀教學(xué)開展一段時(shí)間后，教師就可以基于學(xué)生這段時(shí)間的表現(xiàn)和閱讀成效，給予學(xué)生客觀合理的評(píng)價(jià)。在這段時(shí)間內(nèi)，英語閱讀成效突出，而且學(xué)習(xí)心態(tài)端正，對(duì)于積極向上的學(xué)生，教師可以提出表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生在講臺(tái)上談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生借鑒和吸收，并且教師可以用英語來表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生琢磨教師的意思，進(jìn)而促使學(xué)生也能在評(píng)價(jià)中進(jìn)行思考，而且也能用英語回應(yīng)教師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，這就幫助學(xué)生維持了英語學(xué)習(xí)的自信心，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能客觀分析自己。對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也不要急于批評(píng)，教師可以從學(xué)生的思考點(diǎn)出發(fā)，表?yè)P(yáng)學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)哪些方面做得還不錯(cuò)，先穩(wěn)定學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)情緒，不要讓學(xué)生認(rèn)為自己沒有閱讀特長(zhǎng)。之后，教師就可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語閱讀教學(xué)中有哪些可以改進(jìn)的地方。最后教師可以給予學(xué)生英語評(píng)語，讓學(xué)生自主反思自己，改變自己的英語閱讀習(xí)慣，為接下來的英語閱讀打好基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行“讀思達(dá)”。

結(jié)語

綜上所述，教師采用讀思達(dá)教學(xué)法，構(gòu)建初中英語閱讀課堂已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，教師不僅要用好以上教學(xué)策略，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維混亂，學(xué)習(xí)態(tài)度僵硬的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在面對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，既能產(chǎn)生自信，又能產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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