【摘要】我國教育的最終目的是為社會培養(yǎng)符合要求的實踐型人才，為此作為基礎教育的小學階段，在小學英語教學當中注重英語教學的實踐性，使得小學生能夠將學到的英語學科知識應用到實際的生活當中，發(fā)揮英語價值服務于社會生產活動的實際價值.而戲劇教學活動的開展能夠使得學生在活潑生動的實際場景中學習英語學科知識以及應用英語學科知識，為此戲劇教學策略強化了英語學科教學活動的實踐性，本文進行小學英語課堂教學中戲劇活動的實踐研究，希望小學英語教師能夠重視戲劇教學策略的有效應用。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;戲劇活動;實踐研究

【作者簡介】王芝桂，甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校。

引言

受應試教育的影響，小學英語教學只是注重學生對于英語單詞的記憶以及語法的學習，而忽略了運用學習到的語法知識和單詞來進行交流，弱化了學生對英語知識的實踐能力。 而戲劇教學策略則能夠很好地彌補小學英語教學的不足之處，讓學生在實際的語境當中運用所學習到的英語單詞和語法，使得學生能夠獲得學習英語的自信心和興趣，同時也能夠通過戲劇教學活動來引導小學生擁有團隊合作精神，讓小學生運用英語思維來學習英語知識。為此，本文通過在英語單詞教學，語法教學，閱讀教學以及寫作教學當中開展戲劇活動，提高英語教學活動的教學質量，增加英語教學的實踐性特點。

一、在詞匯教學當中開展戲劇教學活動

通過在詞匯教學當中開展戲劇活動，能夠使學生通過實際場景或者直觀化的動作來理解英語單詞的意義，讓枯燥的英語單詞學習變得更加生動具體，提高學生記憶單詞的效率，引發(fā)學生對于英語單詞學習及理解的主觀能動性以及積極性，強化學生對英語單詞的理解深度，能夠為后續(xù)英語單詞的實踐應用奠定基礎。

例如，英語教師帶領學生學習“ Where is the bird？”此篇英語課文時，此篇英語課文的主要教學目標是讓學生能掌握課文當中的陌生單詞，例如“in，on， behind，under”，能夠知道文中單詞的意思，同時也能夠運用文中所涉及的單詞來陳述物品的位置。為此教師在帶領學生通讀此篇課文以及理解之后，可以在課堂上采取“啞劇”的方式開展戲劇活動。首先教師先將上述四個單詞利用多媒體設備逐一展現給學生。當多媒體設備視頻當中展示“ in”單詞時，教師可以將自己的手放在課桌的桌兜里面;當多媒體設備視頻當中展示“ on”單詞時，英語教師將手放在教桌上面;當多媒體設備視頻當中展示“ behind”時，教師將自己的雙手疊放在背后;當多媒體設備視頻當中播放“ under”時，教師將自己的雙手放在桌子下面。結合多媒體教學方式以及“啞劇”教學方式給學生展示文中所涉及的描述物體位置的英語單詞，使得學生能夠對于陌生英語單詞擁有更深刻的理解以及認知。之后教師將學生分為兩人一組，展開戲劇活動，先讓兩個學生當中的一個學生說出學習到的英語單詞，然后另外一個學生根據學生說到的單詞做出與單詞相符的動作，兩個學生之間互相進行角色交換，使得學生能夠進一步認識及理解英語單詞。 此項活動結束之后，教師可以引導學生開展一個人在講臺上做與單詞相符的動作，然后其他人搶答與動作相符的英語單詞的活動，對于積極發(fā)言的同學以及搶答準確的學生給予相應的鼓勵以及獎勵，這樣不僅能夠激發(fā)學生的競爭意識，同時也能夠活躍班級學生的思維。

為此，教師可以在此篇課文的教學中開展戲劇活動，通過戲曲活動教學能夠引導學生之間加強合作與交流，使得學生在戲劇活動當中應用文中所使用到的陌生詞匯來開展英語交流，建立學生學習英語單詞以及知識的自信心。

二、學生在開展語法知識學習過程中引入戲劇活動內容

英語教學的重要內容包含對語法知識的教學，但是教師在語法知識的教學工作當中只是向學生傳授語法知識，而忽略了引導學生將語法知識進行實踐應用，沒有重視在實際的語法情景當中來教授英語語法知識。為此教師需要將戲劇活動引入英語語法的教學工作當中，讓學生能夠通過生動具體的角色扮演活動在實際的情景當中來領會以及應用語法知識，轉變學生對于英語語法知識枯燥呆板的印象，使得英語語法知識更加生動化以及實用化。

例如，小學英語教師在帶領學生學習“Goldilocks and three bears”時，此篇英語課文的教學目標除了對于課文當中涉及的英語單詞做到識記以及掌握之外，還需要對于句型“there be...”熟練應用，為此教師在帶領學生對此篇課文進行通讀以及理解之后，針對上述提及的句型可以開展“ 想象之旅”的戲劇活動，教師借助多媒體教學設備以及教學語言來給學生創(chuàng)建與戲劇活動內容相符的活動情景。教師首先說：“Lovely boys and girls， Now we must go to the zoo. Listen carefully what animals are there in the zoo？”“If you hear clealy， Please answer quickly?！比缓笥⒄Z教師利用多媒體教學設備播放各種動物的聲音。播放結束之后有的學生會說：“ There is a tiger in the zoo.”，有的學生則會說：“ There is a monkey in the room?！钡鹊?，當此部分的戲劇活動內容結束之后，小學生對于“ there be...”該句型有了初步的掌握和應用。英語教師還可以設置其他的活動場景，例如“ in the classroom， in the party”等等活動場景，然后將班級根據學生數量劃分為若干小組，使學生以小組為單位利用小組合作的方式來熟悉以及應用“ there be...”句型，讓小組自行選擇描述情景，對于情景里邊擁有的人或者物展開豐富的想象，然后小組成員之間展開與課文相似的情景對話，在不斷地反復練習中對于語法知識做到熟練地掌握與應用。

通過在語法教學當中開展戲劇活動能夠使學生對語法知識做到熟練應用以及掌握，使得學生能夠在實際的活動場景當中應用語法知識，獲得學習英語語法知識的興趣以及自信心，將枯燥乏味的語法知識內化為自身英語交流的技能，同時也給予小學生學習英語語法知識的正確途徑與方法，有利于發(fā)展學生的學習潛力，提高小學生英語知識的實踐能力。

三、在英語閱讀教學當中引入戲劇活動內容

小學英語教師在開展英語閱讀教學時不僅需要引導學生對英語文本內容做到正確理解，同時還需要引導學生學會抓住文章當中涉及的重要信息，利用有效的方法引導學生走入文本當中的實際情景中。在實際的活動情景當中體驗英語文本當中所蘊含的情感，提高小學生的英語語感和閱讀能力，長此以往可以強化小學生的英語表達能力，為英語寫作的教學奠定基礎。

例如，英語教師在帶領學生學習“跟上兔子”當中的第二季“ Into the amazon rainforest”此篇課文時，課文所描述的內容較多，對于英語基礎薄弱的小學生而言有很多英語詞匯以及語句的表達不能夠很好理解。為此英語教師可以根據該篇課文的內容選擇合適的戲劇活動內容，不僅能夠引發(fā)學生對于該篇課文主動學習的興趣，同時也能夠為學生創(chuàng)建生動具體的閱讀情景，使得學生更好地理解此篇課文的內容。例如，英語教師可以讓學生身著登山服、背著登山包開展此節(jié)英語文本的閱讀。在課堂的教學活動當中，當學生統(tǒng)一穿著登山服裝、背著登山的書包，然后教師再借助多媒體教學設備為學生播放此節(jié)課教學內容相關的音樂背景，之后教師組織學生排列成縱隊，在音樂背景的帶動下蹦蹦跳跳地進入到森林當中，在此過程當中教師要對于文章涉及的并且情景當中會遇到的單詞進行英語的描述，例如教師可以一邊帶領學生蹦蹦跳跳的走入森林，一邊說：“Lovely girls and boys，? we are about to enter the forest”，師生蹦蹦跳跳進入森林之后，教師說：“Classmates， Look and listen carefully， what did we hear in the For rest？”“So what is that is a forest？”，然后學生跟句多媒體音頻設備當中播放的動物聲音來猜測森林里有哪些動物。當活動結束之后，教師再帶領學生對此篇文本內容進行通讀以及理解，這樣能夠使得學生對文本當中的內容更加容易理解以及認知。同時英語教師還可以帶領學生通過對于動物角色的扮演活動，讓班級學生了解森林里邊不同動物的不同生活習性，如此使得學生對于英語文本當中的內容做到更加透徹的理解，同時也能夠使得文本內容更加生動有趣。

在英語閱讀教學當中引入繪本活動內容，能夠使師生通過繪本活動來生動且直觀地還原繪本當中的英語內容，使得學生能夠對于文本當中所講述的英語內容更加容易理解，同時也使得英語文本內容更加趣味化以及生動化，激發(fā)小學生積極主動地開展文本內容的閱讀以及理解，通過學生對文本內容的正確掌握以及理解能夠強化學生對英語文本閱讀的自信心。由于小學生活潑好動，他們喜歡做游戲以及聽故事，為此教師通過戲劇活動的方式來開展繪本內容的教學，以充滿故事性以及游戲性的教學方式賦予閱讀教學更多的吸引力，有效提高了英語文本閱讀教學的教學質量，也能夠使得小學生通過繪本活動來增加同學之間的感情，引導小學生在進行英語學習時擁有更多的合作交流機會，在互幫互助的教學環(huán)境當中共同進步，也能夠通過學生共同參與到戲劇活動當中鍛煉學生的思維想象力和動作表達力。

此外，在英語寫作教學當中應用戲劇活動的方式來展開教學，能夠提高小學生的英語表達能力，也能夠引導小學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來創(chuàng)新英語的表達句型，讓學生在鍛煉英語口語表達能力的同時也鍛煉了邏輯思維能力，能夠真正將學到的知識應用于英語語言表達當中。

結語

綜上所述，英語教師在開展英語教學時需要結合小學生的身心發(fā)展特點以及英語教學內容，選擇合適的戲劇活動內容來開展英語教學，能夠將呆板的英語知識以有趣的方式展開學習以及利用，強化了小學生對英語學科的實踐應用能力，也能夠引導學學生通過團隊合作的方式來學習英語知識。為此小學英語教師需要在英語詞匯教學，語法教學，閱讀教學以及寫作教學當中合理引入戲劇活動，利用生動具體的戲劇活動來幫助小學生理解英語知識以及應用英語知識，提高英語教學的質量， 為社會培養(yǎng)實踐能力強的英語型人才。

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