【摘要】語法是英語教學(xué)中十分重要的板塊。當(dāng)前，小學(xué)英語語法教學(xué)存在著脫離語境、注重交際的誤區(qū)。本文基于一節(jié)語法教學(xué)課例，探究核心素養(yǎng)指引下的小學(xué)英語語法教學(xué)，包括：依托故事情境，初步感知語法;通過形意觀察，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;借助問題驅(qū)動，提升思維品質(zhì);通過任務(wù)輸出，內(nèi)化語法意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;語法教學(xué)

【作者簡介】崔珺，南京市天正小學(xué)。

譯林版小學(xué)英語五、六年級教材中增加了Grammar Time語法學(xué)習(xí)板塊。該板塊再現(xiàn)了Story Time（故事時間）中的句子，以直觀易懂的圖表形式對其中的語法知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法現(xiàn)象，初步掌握英語語法體系。

小學(xué)英語語法教學(xué)存在以下誤區(qū)：一是脫離語境，對語法進(jìn)行機(jī)械講解操練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只記住了語法“公式”和做題“套路”，語言習(xí)得過于僵化。二是過于注重交際而刻意淡化語法探究。學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)處于表層，導(dǎo)致出現(xiàn)表意結(jié)構(gòu)的偏差。這些都不利于長遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

核心素養(yǎng)給英語語法教學(xué)指明了方向：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，通過語法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”中的Grammar time板塊教學(xué)為例，闡述如何創(chuàng)設(shè)情境、依托語篇，讓核心素養(yǎng)在語法教學(xué)中“落地”。

一、依托故事情境，初步感知語法

“ Chinese festivals”這個單元的話題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”。Story Time板塊的文本詳細(xì)介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的日期以及風(fēng)俗習(xí)慣。而Grammar Time板塊則集結(jié)了Story Time板塊中談?wù)摴?jié)日日期的句子，并呈現(xiàn)了12個月的英文表達(dá)及縮寫形式。教師在熱身環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下：引導(dǎo)學(xué)生回憶Story Time板塊中出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日，激活學(xué)生的語言儲備，然后生生互動，談?wù)勛约鹤钕矚g的傳統(tǒng)節(jié)日。由此引發(fā)學(xué)生對 Grammar Time 板塊中語法現(xiàn)象的感知、理解和思考。

【教學(xué)片段1】

T：What festivals do we learn in Story time？

Ss：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

T： Great！ Which festival do you like best？ Why？

學(xué)生小組合作交流。

T：You know a lot about Chinese festivals. Do you remember when is the Spring Festival？

S1：The Spring Festival is in January or February.

T：Good！ What about the Dragon Boat Festival？

S2：The Dragon Boat Festival is in May or June.

S3：The Mid-Autumn Festival is in September or October.

S4：And the Double Ninth Festival is in October or November.

在熱身活動中，教師由簡單的自由交談入手，引領(lǐng)學(xué)生回憶Story Time板塊中出現(xiàn)的中國傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生在思考的過程中主動復(fù)習(xí)文本，初步感知語法，滲透語法意識;在談?wù)撟约合矚g的傳統(tǒng)節(jié)日時，活躍學(xué)生的思維，促使他們積極參與課堂活動。這樣既復(fù)習(xí)了語篇，又為后續(xù)的語法總結(jié)做了鋪墊，幫助學(xué)生做好從感受語言現(xiàn)象到探尋語言規(guī)律的準(zhǔn)備。

二、 通過形意觀察，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

五年級下學(xué)期的學(xué)生，對語法板塊并不陌生，初步養(yǎng)成了歸納梳理簡單詞句的能力。熱身環(huán)節(jié)之后，教師借助導(dǎo)入時生成的板書“The ... is in January or February /May or June/ September or October/ October or November”，引導(dǎo)學(xué)生探究月份的英文表達(dá)、縮寫形式及使用環(huán)境。

【教學(xué)片段2】

T： Boys and girls， all the words are about months.

How many months are there in a year？

Ss： There are twelve.

T： Can you name the other months？

（出示其他月份的名稱：March、April、July、August、November，學(xué)習(xí)生詞）

T： Here are so many words. How can we remember the spelling？（學(xué)生介紹總結(jié)記憶單詞的方法，如：歸類記憶法、音節(jié)記憶法、聯(lián)想記憶法等）

T： Sometimes，we shorten the names. For example， January is shorten as “Jan. ”And December is shorten as “Dec. ” What about the rest？ Can you tell your partner？（同桌共同探究，總結(jié)月份縮寫規(guī)則及特殊情況）

T： Now let's check if you are right. Find two special ones， circle them on your books.

（學(xué)生在書上圈畫兩個特別的月份縮寫：May和Sept）

T： Where can you see the shorten words？

S1： On the calendar.

S2： I can see them on the watch.

...

語法教學(xué)，哪怕是簡單的詞匯構(gòu)成及使用規(guī)律，也不是簡單地將現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是將思考的空間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察單詞的拼寫，分享記憶單詞的方法;通過總結(jié)單詞縮寫規(guī)則及運(yùn)用情境，培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力，為語法句型的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

三、借助問題驅(qū)動，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)階段的語法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循以隱性教學(xué)為主、顯性教學(xué)為輔的原則。但是，“隨著學(xué)習(xí)年級的增高，學(xué)生的理解能力也不斷增強(qiáng)，教師可以給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)的機(jī)會，以促進(jìn)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及思維能力的發(fā)展”。

Grammar Time 板塊列舉了Story Time板塊中談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日日期的四個句子。由于中國傳統(tǒng)節(jié)日是用農(nóng)歷來記錄日期的，所以，只能說出節(jié)日大致所在的月份。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題去探究，了解“... is in +月份”這一句型結(jié)構(gòu)，感知農(nóng)歷和公歷的區(qū)別，知曉中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

【教學(xué)片段3】

T： There are some festivals in different months.

Let's read together.

（出示Grammar Time板塊所提供的句子，讓學(xué)生自己總結(jié)句型，教師再板書“...is in ...or... ”）

Why do you use “in” here？What does “or” mean？

S1： Because we use“in”before months.

S2： “Or ”means “或者”。

T：Some Chinese festivals changes their dates every year， because we have the lunar calendar.

學(xué)生自主閱讀 Grammar Time 板塊給出的4個句子，然后小組合作，就“談?wù)搨鹘y(tǒng)節(jié)日所在月份”的句型用法及注意事項進(jìn)行討論。學(xué)生在討論中，自主歸納出“... is in ...or ...”這個句型。但是僅僅滿足于總結(jié)一個語言“公式”是淺表性的學(xué)習(xí)。教師需要進(jìn)一步跟進(jìn)，深度解釋其中的語法規(guī)則。例如，教師解釋了為什么會有or，這樣學(xué)生就會明白大多數(shù)西方節(jié)日是用公歷記錄的，日期往往是固定的，所以不用 or。在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)語境分析規(guī)律，推斷出信息中的邏輯關(guān)系，淬煉思維品質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。最后，落實學(xué)科育人的目的。

四、通過任務(wù)輸出，內(nèi)化語法意識

在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下獲得能力的發(fā)展。在學(xué)生理解了語言規(guī)律之后，語法教學(xué)的重點要放在對語言形式的體驗、實踐和運(yùn)用上。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行半機(jī)械的控制性訓(xùn)練，以便針對語言學(xué)習(xí)難點進(jìn)行重點突破。

【教學(xué)片段4】

為了讓學(xué)生明白什么時候節(jié)日名稱前需要加“the”，以及什么情況下要用“or”，教師設(shè)置了判斷題，讓學(xué)生閱讀給出的句子，判斷對錯：

1.The Dragon Boat Festival is in May or June.（√）

2.The Christmas is in December. （×）

3.Chinese National Day（國慶節(jié)）is in October.（√）

4.The Double Seventh Festival is in July or August .（√）

有了初步的操練，接下來就可以考慮綜合性的語言運(yùn)用了。

T：Spring is in March， April or May.

Ss： No！ Spring is in March， April and May.

T： Yes！ Do you like spring？ What can you do in spring？

...

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下談?wù)撍募舅诘脑路?，每個季節(jié)的節(jié)日有哪些，緊扣本單元主題，又可以拓展更多知識。教師要設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過有趣、有效、有意義的實踐活動熟悉、內(nèi)化并使用新語言，發(fā)展他們的觀察能力、分析能力以及語言組織能力，讓他們對目標(biāo)語法由抽象認(rèn)識上升到具體實踐，從感性認(rèn)識過渡到理性使用。

總而言之，核心素養(yǎng)指引下的小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要深入研讀教材，緊密聯(lián)系生活實際，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解目標(biāo)語法的功能，還要將語法知識遷移運(yùn)用到新的情境之中，讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時提高思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性使用語言的過程中內(nèi)化語法知識，深化人文底蘊(yùn)，提升文化自信，啟智增慧，培根鑄魂。

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