賈清梅

【摘要】為了改善教學(xué)方式，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書閱讀”的概念。總體上是一種以學(xué)生為主體，通過教師對整本書內(nèi)容的統(tǒng)籌，來為學(xué)生劃分任務(wù)群的組合方式。

閱讀本身是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而“整本書閱讀”更具有學(xué)生思維的拓展和構(gòu)建意義，注重的是整本書閱讀的過程，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，把握文學(xué)藝術(shù)潛移默化的熏陶效果。設(shè)計(jì)特色的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，找到適合自己的方法，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，形成準(zhǔn)確判斷和邏輯思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;整本書閱讀;教學(xué)方法;閱讀指導(dǎo)

一、設(shè)置情景，將故事講給別人聽

1.選取合適的書目

對于整本書閱讀的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨，因此，一本書的中心思想和整體風(fēng)格尤為重要，會極大地影響學(xué)生的閱讀成果，老師也需要根據(jù)書目來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。漫漫書海里的閱讀者，就好比茫茫沙漠中的淘金者，每每能收獲到一字一句的真理、引起只言片語的思考和感悟，都將成為受用一生的財(cái)富。高中學(xué)段的學(xué)生很大一部分程度上都已經(jīng)擁有了自己的思想，每個學(xué)生也開始確定自己的喜好，其實(shí)已經(jīng)有了自己感興趣的書籍，往往就需要老師的撥亂反正，幫助學(xué)生甄選出恰當(dāng)有益的書籍并且能領(lǐng)會到一本書里所蘊(yùn)含的真正價值。

2.通過講述增進(jìn)理解和感悟

本次活動中，我們選擇的是《蘇東坡傳》，這是一本非常適合學(xué)生們閱讀的書籍，這本書不但具有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)價值，而且蘇東坡樂觀向上的性格和仁義豪邁的風(fēng)度對于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也能起到潛移默化的作用。如何讓學(xué)生領(lǐng)會這些內(nèi)涵呢？不如讓他們閱讀后在自己講述出來，可以講給父母，也可以講給同學(xué)。不是要死記硬背，而是把自己對人物情節(jié)的理解和分析，用自己的邏輯方式呈現(xiàn)出來。這就需要深入的剖析人物內(nèi)心，思考書中的所有細(xì)節(jié)反復(fù)論證自己的觀點(diǎn)，也能以任務(wù)學(xué)習(xí)的形式幫助老師和家長了解學(xué)生的投入程度。

二、分層構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

從東坡先生的童年直到晚年被迫害，人無完人，蘇學(xué)士豪放不羈的一生里，有許多的“大智若愚”可能并不容易被人理解。如何正確地平衡書中的利弊，需要老師在閱讀的過程中為同學(xué)們指點(diǎn)迷津，才能切切實(shí)實(shí)的開卷有益、得潤身心。

1.由淺入深的從生活到學(xué)習(xí)

因此，我建議在閱讀的時候，先從第四卷開始閱讀，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)東坡的思想境界，在學(xué)生心中喚醒最為大家所熟識的，快樂、無所畏懼的老人形象。這部分講的是東坡外放后晚年讀書作畫的生活，貼切實(shí)際更容易被大家所理解和接受，能迅速引起學(xué)生的閱讀興趣和知識銜接，了解這本書的風(fēng)格和韻味，為接下來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ);再回首依次讀前三卷童年到壯年到成熟，這時的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)向深邃的思考，多變的命運(yùn)和曲折的人生以及復(fù)雜的政治斗爭，一步步的解讀就猶如回憶一般，產(chǎn)生極強(qiáng)的帶入感，整體的閱讀效率便有了質(zhì)的飛躍。

2.圍繞學(xué)生的興趣展開任務(wù)

蘇東坡生活作風(fēng)狂浪、為人風(fēng)趣幽默，整本書跨其一生，所遇人物也個個形象鮮明，他們的事跡總能讓學(xué)生感到頗為有趣，各自對某個人物或有“特殊感情”，讀書過程便不顯得煩悶。在每次閱讀之前，選取書中的片段來為同學(xué)們做個拋磚引玉，例如，有一次，蘇東坡對他弟弟子由說了幾句話： “吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒。眼前見天下無一個不好人。”與東坡政見相悖卻彼此敬慕文采學(xué)識的王安石、 同道中人的司馬光、大文學(xué)家歐陽修等，圍繞其中學(xué)生最感興趣的部分，利用這些“如雷貫耳”的名字，用他們或璀璨、或黯淡的人生故事組織教學(xué)，引發(fā)大家的思考和感悟，以人為鑒、以史為鑒，不斷的完善自身。

三、在交流中完成任務(wù)

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了任務(wù)的特質(zhì)，學(xué)生就成為完成任務(wù)的主體，讓學(xué)生自主的把握節(jié)奏，感受閱讀所帶來的充實(shí)和滿足。引導(dǎo)學(xué)生自覺的投入到閱讀中去，比如提起王安石與東坡的文斗智斗、司馬光與王安石針鋒相對的政治理念、東坡晚年自請外放遠(yuǎn)離朝政的選擇等，讓大家各抒己見，利用好奇和競爭的雙重心理激發(fā)對閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。深入的閱讀是一定會產(chǎn)生思考的，要讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的思考，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)。為了證明自己的觀點(diǎn)和解決閱讀時的問題，就會主動努力探索新知。不知不覺之中開始了閱讀到思考，思考再到閱讀的良性循環(huán)，通過這樣的不斷積累，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和閱讀習(xí)慣。

通過在整本書閱讀中融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了顯著提升，整體學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚，閱讀水平和理解能力提升很快，我從中也深刻認(rèn)識到了只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)情境，領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵，思考閱讀問題，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的能力和水平，提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，老師也會在指導(dǎo)的過程中應(yīng)注意恰當(dāng)提供反饋，與學(xué)生步調(diào)一致。整本書閱讀需要一定的閱讀時間，因此老師要注意任務(wù)安排和時間分配的合理性。提升教學(xué)、教研能力，積累經(jīng)驗(yàn)推動教育教學(xué)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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