何楚如

【摘要】筆者自2008年參加工作以來，一直任職小學美術(shù)教學工作，于2014年、2016年走訪了香港兩間學校，就穗港小學美術(shù)課堂教學模式與香港教師進行探討，針對穗港兩地小學美術(shù)教學模式的不同，筆者對比了穗港教材選用情況、單個單元課題組成方式、一節(jié)課的概念與表現(xiàn)，探討兩地課堂教學模式的差異。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)課堂;教學模式;差異性

筆者于2008年入職廣州市黃埔區(qū)一間普通的小學，分別于2014年和2016年走訪香港播道書院及香港玫瑰崗學校，聽取其藝術(shù)總監(jiān)的視覺藝術(shù)課，更就香港小學美術(shù)教學模式進行交流與學習，發(fā)現(xiàn)穗港教學模式存在明顯差異。遂于2020年10月，筆者通過對播道書院視覺藝術(shù)老師進行錄音采訪，整合香港播道書院、玫瑰崗學校等教學案例，現(xiàn)將穗港小學美術(shù)課堂教學模式進行對比歸納如下，以拋磚引玉。

一、兩地課堂教學教材選擇不同

1.廣州課堂依附嶺南教材

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》提出：“美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，主要包括教科書和教師參考用書。”廣州（十一區(qū)）的小學課堂現(xiàn)均采用教育部2012年審定，嶺南美術(shù)出版社出版的義務教育教科書《美術(shù)》進行美術(shù)課堂教學。與教材相配套的，是經(jīng)教育部2012年審定的《美術(shù)教學參考書》。

嶺南版教材與教參的編寫從整體到局部、從教學目標到教學過程、從知識技能、過程方法到情感態(tài)度價值觀的指向性相對完整。大部分在穗的一線美術(shù)教師，致力于讀懂教材、用好教參，以教材教參為基礎，進行課題的教學設計，并以此作為教學效果的主要評價的標準。

2.香港課堂鼓勵自主創(chuàng)編校本教材

據(jù)香港播道書院視覺藝術(shù)老師介紹，香港政府以鼓勵學校教師自主開發(fā)校本課程為主。

針對校本課程，一方面政府給予相應的指導意見：視覺藝術(shù)科課程架構(gòu)宗旨包括擴展學生以視覺為主的感官、美感和藝術(shù)經(jīng)驗;使學生能夠表達個人感情和思想的視覺藝術(shù)表現(xiàn);透過評賞和創(chuàng)作，發(fā)展學生視覺認知、共同能力和后設認知等。視覺藝術(shù)創(chuàng)作的四個學習目標包括培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展技能與過程、培養(yǎng)評賞藝術(shù)的能力及認識藝術(shù)的情境。另一方面，政府外聘相關(guān)的專家定時到校檢查學校制定的課程、教學是否符合政府制定的標準。

以播道書院為例，結(jié)合宗教信仰及政府的指導意見，視覺藝術(shù)科增添三個更為具體的目標要求：藝術(shù)知識的學習、技巧（不同媒介運用）的學習和價值觀的學習。在教學過程中，以“追求真善美”作為學生的基本世界觀，“用信仰的觀念和眼界去看待所有的事物”羅列入價值觀的學習范疇。

二、兩地教材單元化結(jié)構(gòu)構(gòu)成不同

1.廣州教材引導師生完成目標及任務，強調(diào)單個課題完成單個任務

嶺南版《美術(shù)》教材中，小學六個年級十二冊的教材，詳細指導著每一學年每一學期師生的學習目標及任務。每冊教材由五至六個單元組成，每個單元由兩個或兩個以上的課題組成，其中小學低年級每冊各19個課題案例，中高年級每冊各18個課題案例，單個課題建議1-2課時完成。

以二年級下冊第二單元《點線色，你我他》為例，包含的三個課題分別是《美妙多變的線條》《象形文字的聯(lián)想》。教參中指出：本單元是以“人際關(guān)系與生活”為主要取向的課程，屬于“造型·表現(xiàn)”的學習領域;《象形》一課重在線條的形象化和抽象性，以此提高學生的想象力和創(chuàng)造能力;《花園》一課則通過名家作品的賞析來提高學生對點線色的認識和表現(xiàn)能力。對單個課題的學習目標也做出明顯的區(qū)分及引導。綜上所述，同屬于一個單元范疇的多個課題，其內(nèi)容和目標是獨立的，課題與課題之間關(guān)聯(lián)的信息不明顯，屬于平行課題。

2.香港以單元主題課程設計貫穿，強調(diào)延續(xù)性

香港一般性小學（小一至小六）班級學生人數(shù)約30人，視覺藝術(shù)課程的安排為每星期兩節(jié)課（35分鐘/節(jié)），每一次美術(shù)課是兩節(jié)課一起連上，時長70分鐘。政府鼓勵學校自主創(chuàng)編校本教材，因此香港學校在多年的經(jīng)驗摸索中，創(chuàng)造了獨特靈活的單元主題課程。

單元主題課程主要有以下特點：（1）單元主題課程跨時靈活，一個星期到兩個月不等。每個年級每一學期都會在藝術(shù)總監(jiān)帶領下，科組定出當個學期的一至三個核心主題及其他主題，單元主題課程根據(jù)內(nèi)容和難度不同，跨時不同。（2）核心主題往往結(jié)合社會時事或?qū)W校主題活動進行，有時也跨學科進行。（3）單元主題不隨意更換，兩或三年進行微調(diào)或補充內(nèi)容，并以與時俱進為要求準則，以播道書院小學六年級單元主題課程《建筑性設計課題》（附一）為例。

可以發(fā)現(xiàn)，香港小學自主開發(fā)的單元性主題課程范疇內(nèi)的多個課題，既是獨立的子課題，同時又是階梯式的遞進型課題。課題間相互關(guān)聯(lián)，并為單元課程主題服務。

三、兩地對一節(jié)美術(shù)課的概念及表現(xiàn)不同

1.廣州的一節(jié)課教學追求三維目標完整性

在廣州現(xiàn)行課程體制中，授課時間1課時為40分鐘，期間要求教師完成一個主題性小課題的教學內(nèi)容，學生不僅是“知識與技能”“過程與方法”有相應的學習目標，在“情感態(tài)度與價值觀”上也明確學生有相應收獲。

一線美術(shù)教師們普遍認同采用相應的時間分割開展教學，即師生互動10至15分鐘（包括課堂導入、新課講授、學生互動等），學生練習20分鐘左右，評價、總結(jié)及延伸5至10分鐘，在有限的課堂長度內(nèi)追求不斷的課堂寬度，因此也衍生出“有效教學”“智慧教學”等的概念，教師們普遍以此為教學目標進行探索與追求。以廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學高旦老師的《變照片為黑白畫》一課的教學設計為例（附二）。

高旦老師這一課例設計完整地呈現(xiàn)了廣州地域一節(jié)美術(shù)課的概念和容量，教師對目標要求全面、具體、明確，追求結(jié)果性的目標為主，如記住……了解……理解……課時單位意識較強，以演繹法為主，善于運用現(xiàn)代媒體，為學生提供豐富多彩的“視聽”教學環(huán)境，知識結(jié)構(gòu)較為完整，知識內(nèi)容充分。

2.香港的一節(jié)課目標切口小，知識結(jié)構(gòu)單一

香港小學的自主開發(fā)校本課程時間跨度長，細化到每節(jié)課的教學要求雖然是一個完整性的小型創(chuàng)作課題，但宏觀上單節(jié)課的學習任務是為了單元主題課程服務，因此單節(jié)課的內(nèi)容也是單元主題課程中的一部分。

以《負空間的背景設計》（以下簡稱）《負空間》）為例，視覺藝術(shù)老師介紹了單元主題《關(guān)愛遺棄小動物》的設計背景：當時香港有關(guān)于人類虐待貓狗的相關(guān)報道，針對這一現(xiàn)象，設計關(guān)愛遺棄小動物主題課題，課題還延伸關(guān)注瀕臨絕種的動物，旨在引導學生對街邊貓狗的關(guān)注和愛心。

此課例在70分鐘的時間里，教師設定的目標切口較小，要求具體，更多地關(guān)注體驗性目標，如關(guān)注……交流……分享……體驗……知識結(jié)構(gòu)非完整，知識內(nèi)容單一。

綜上所述，穗港小學美術(shù)課堂教學模式存在差異，以上所列舉的例子在一定程度上反映了兩地小學美術(shù)教學的不同特點，在單元主題設計、單課時課堂教學設計，都具有鮮明的特點。

筆者就穗港兩地在小學美術(shù)課堂教學中采用教材與否、平行式和遞進式的單元課題構(gòu)成、一節(jié)課的概念及表現(xiàn)等三個方面進行對比解剖，由此歸納探索兩地課堂教學模式的差異，希望就此拋磚引玉，研究者如有興趣可借此深入分析穗港小學美術(shù)教學模式差異存在的原因，分析兩地小學美術(shù)教學模式的優(yōu)劣。