鐘演文

創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新。創(chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么應(yīng)該如何去培養(yǎng)開發(fā)呢？下面本人就自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、教師在備課時(shí)應(yīng)勇于創(chuàng)新、尋求教學(xué)新途徑

長期以來，由老師講解知識，學(xué)生接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式一直統(tǒng)治著課堂，因此，不少教師在備課時(shí)往往迷信于教材，圍繞課本，教學(xué)參考書和教案集轉(zhuǎn)，甚至墨守成規(guī)，固步自封，不敢對教材作大膽處理。這樣做造成的后果是學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其創(chuàng)新個(gè)性受到壓抑，表現(xiàn)為“少參與”“少思考”“少獨(dú)立見解”。在《三角形的外角和》這節(jié)內(nèi)容的備課中，我努力尋求新方法，決定要打破傳統(tǒng)教學(xué)的一貫做法，先將整節(jié)課內(nèi)容綜合成幾個(gè)要點(diǎn)，再融合到一道題目中，如下圖，思考：圖中的三角形各個(gè)內(nèi)角、外角之間有什么關(guān)系？如：∠1與∠2、∠3之間、∠2與∠5之間、∠1、∠2與∠6之間等等有何關(guān)系？

讓學(xué)生自己去觀察、探索三角形的外角與內(nèi)角的關(guān)系，甚至是一些書上沒有出現(xiàn)的性質(zhì)、結(jié)論，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、證明自己的猜想。結(jié)果，這道題一出示之后，學(xué)生們敞開思維，暢所欲言，紛紛說出自己的猜想，教師再將其中一些猜想進(jìn)行歸納點(diǎn)評。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又開拓了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生在嘗試中感受到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

俗語說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣。要想學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激起他們的興趣。在《三角形的外角和》教學(xué)中，一開始我就創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，先讓每個(gè)學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，并量出每個(gè)內(nèi)角和外角的度數(shù)，記下結(jié)果，然后請學(xué)生考老師：隨便說出你所畫的三角形的兩個(gè)內(nèi)角或兩個(gè)外角的度數(shù)，老師都能準(zhǔn)確地猜出沒說的第三個(gè)外角的度數(shù)。學(xué)生一聽便疑惑不解：難道老師會法術(shù)，未卜先知？于是興趣勃勃地舉手發(fā)言：“老師，我畫的三角形一個(gè)內(nèi)角是30°，一個(gè)是90°……”“那與第三個(gè)內(nèi)角相鄰的外角是120°”。話音未落，我已隨口答出，就這樣一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的問題讓我答對了。這時(shí)，大家沸騰了，老師真神奇！驚嘆之余，學(xué)生們那種強(qiáng)烈的求知欲望已油然而生，躍躍欲試的心情早已浮現(xiàn)出來了。這樣創(chuàng)設(shè)情境，大大活躍了課堂氣氛，又收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時(shí)，要注意兩點(diǎn)：（1）首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要擔(dān)心自己回答不了學(xué)生的問題而失去威信，也不要害怕學(xué)生提出的問題太難而占用課堂時(shí)間太多，打亂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上，只要老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了，學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)，比起老師生硬地灌輸知識效果會好得多。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又學(xué)會解決問題。（2）積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決處理好學(xué)生提出的問題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)給予肯定表揚(yáng);對于提得不夠好的問題，也不要責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂上解決好學(xué)生提出的問題，有些問題可以放手讓學(xué)生去討論交流，解決不了再由老師幫助解決。通過學(xué)生質(zhì)疑、釋疑深化知識，啟迪創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

求異是指同一個(gè)問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。如在做練習(xí)題“在△ABC中，如果∠C=4∠A，∠A+∠B=100°，那么∠A=? ? ? ? ? ? ?，∠B=? ? ? ? ? ? ?”時(shí)，我鼓勵學(xué)生從不同的角度去尋求解題方法，結(jié)果許多學(xué)生都舉手發(fā)言，說出自己獨(dú)特的思考方法，如：

（1）先求出∠C=180°-100°=80°，再求出∠A=80°÷4=20°，最后求出∠B=100°-20°=80°;

（2）先求出與∠C相鄰的外角∠A+∠B=100°，再求∠C=180°-100°=80°，最后求∠A=80°÷4=20°，∠B=100°-20°=80°;

（3） ∠A+∠B=100°，? ? ? ? ? 解得? ?∠A=20°，

∠A+∠B+4∠A=180°，? ? ? ? ?∠B=80°.

答案出來后，不管對與錯(cuò)，教師都不先下結(jié)論，而是把它們寫在黑板上進(jìn)行對比，再把本題思路慢慢分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生自己去判斷對與錯(cuò)，這樣學(xué)生明白思路后，自己做的對不對便迎刃而解了。如果教師只是拘于書中的一種解題方法，肯定會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力了，所以在教學(xué)中要讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見解。

五、增強(qiáng)課堂練習(xí)的開放性，培養(yǎng)技能，發(fā)展能力

課堂上設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。要使學(xué)生會創(chuàng)新，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師要注意以下三點(diǎn)：（一）要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能練習(xí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變的習(xí)題和形式新、入口寬、解法活的開放題。（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)練習(xí)。（三）在做課堂練習(xí)時(shí)，可利用小組討論交流方式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師與生、生與生之間的多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，使學(xué)生的生命潛力得到有效開發(fā)。通過開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是課堂教學(xué)改革的方向。我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，不斷更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、求異，進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化，提高解決問題的能力。