摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，利用“三啟”課堂模式進(jìn)行教育工作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)探究、實(shí)踐創(chuàng)新及藝術(shù)欣賞的啟發(fā)培養(yǎng)。文章以“三啟”課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)與圖形幾何知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用為研究對象，對如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀數(shù)學(xué)品質(zhì)提出建議，希望對課堂教學(xué)活動(dòng)開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：“三啟”課堂模式;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何

引言：在“三啟課堂”模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，對學(xué)生的科學(xué)探究、數(shù)學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)欣賞等思維進(jìn)行啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究中感受圖形與幾何的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得更加多的知識(shí)技能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

一、“三啟課堂”模式的含義

“三啟課堂”模式是指在備課、授課中必須具備有啟知、啟智、啟志三個(gè)環(huán)節(jié)。

啟知，是一個(gè)最基本的“傳道授業(yè)”環(huán)節(jié)，主要教育學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。本節(jié)課學(xué)生要學(xué)會(huì)、要掌握、要積累運(yùn)用的知識(shí)，學(xué)懂弄通是根本要求。

啟智，是“解惑”環(huán)節(jié)，剛性要求老師通過激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，培養(yǎng)多角度的發(fā)散思維，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，理論結(jié)合實(shí)際、知識(shí)結(jié)合運(yùn)用、學(xué)識(shí)體驗(yàn)生活、創(chuàng)新超越自我、激發(fā)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、多元思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

啟志，是指在每一節(jié)課要培育學(xué)生吃苦耐勞、創(chuàng)造幸福、尊老愛幼、愛黨愛國愛人民、鍛煉堅(jiān)定頑強(qiáng)、堅(jiān)定理想信念等的意志，在學(xué)生心中種下“我長大了要干什么，要當(dāng)科學(xué)家、要當(dāng)醫(yī)生、要為人民服務(wù)……遠(yuǎn)大的理想志向”，定向培育社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的重要思政教育。

二、“三啟”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中運(yùn)用的目的

（一）問題探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)

“三啟”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中運(yùn)用的目的，就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及空間思維，使學(xué)生在良好情感的支持下，對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情感，并在課堂教學(xué)環(huán)境的熏陶下，養(yǎng)成主動(dòng) 探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。問題探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在問題解決的過程中，思維能力與科學(xué)探究能力得到提升。利用該方法進(jìn)行教育工作時(shí)，需要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考新的知識(shí)與問題，以此提升對課本知識(shí)學(xué)習(xí)有效性。

圖形與幾何知識(shí)，要求學(xué)生掌握常見平面圖形的基本特征，掌握且能夠計(jì)算常見立體圖形的表面積與體積。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對常見平面圖形的基本特征這一知識(shí)點(diǎn)，提出一下探究學(xué)習(xí)問題：第一，我們在生活中見到過哪些平面圖形，這些平面圖形有什么特點(diǎn)？第二，平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來的，哪一圖形的面積最容易計(jì)算，哪一圖形面積在計(jì)算的過程中最容易出現(xiàn)問題？第三，對于學(xué)習(xí)過的平面圖形及面積計(jì)算方法，是否有相同的地方？某個(gè)圖形的面積計(jì)算方式，是否可以在其他圖形面積計(jì)算中運(yùn)用？確定問題后，則引導(dǎo)學(xué)生自主討論，讓學(xué)生說出自己對問題的理解，并進(jìn)行深層次的探索學(xué)習(xí)。通過這一方法的運(yùn)用，不僅可以凸顯出學(xué)生的主體地位，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）課堂討論，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

“三啟”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂教學(xué)中運(yùn)用的目的，就是為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在“圖形與幾何”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以組織課堂討論活動(dòng)，使學(xué)生在討論活動(dòng)中，思維與實(shí)踐能力得到啟發(fā)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課堂討論活動(dòng)的開展，增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。以空間幾何體表面積體積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)為例，課堂活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作正方體、長方體等幾何體，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，對制作的幾何體特點(diǎn)與表面積、體積的計(jì)算方式進(jìn)行討論，說出自己對這一計(jì)算的推導(dǎo)過程的理解，并在交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)幾何圖形后，則引導(dǎo)其結(jié)合圖形進(jìn)行小組討論，交流幾何圖形制作中出現(xiàn)的問題，利用實(shí)踐強(qiáng)化對幾何體表面積、體積的認(rèn)識(shí)，以此提升課堂討論與實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，不僅可以增加師生、生生之間的情感聯(lián)系，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得更加多的知識(shí)技能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

（三）靈活運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

“三啟”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何課堂教學(xué)中運(yùn)用的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向和生活情操。多媒體設(shè)備在圖形與幾何教學(xué)中運(yùn)用，可以將抽象的圖形轉(zhuǎn)化成更加直觀的內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)、圖形產(chǎn)生欣賞的情感，并在學(xué)習(xí)中形成審美情趣。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對看到的數(shù)學(xué)景象、獲取的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行全面的分析，感受數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的藝術(shù)素材，提升自身的美學(xué)意識(shí)[3]。課堂活動(dòng)中，教師可以將教材內(nèi)容與生活知識(shí)充分結(jié)合，利用多媒體資源共享的優(yōu)勢，以視頻的方式呈現(xiàn)出來，借此引出理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用多媒體將課本中的平面圖形、幾何圖形以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，將生活中常見的幾何體、平面圖形都呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生想象，如何視頻中的物體形狀發(fā)生變化，變成與原來完全不同的形狀，那么是否還具有欣賞價(jià)值。在視頻播放中，將生活內(nèi)容與幾何知識(shí)充分結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)藝術(shù)美感，并在學(xué)習(xí)與視頻觀看中掌握數(shù)學(xué)藝術(shù)性，提升對幾何知識(shí)的理解效果。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué) “圖形與幾何”的課堂教學(xué)中，教師可以通過問題探究、課堂討論與多媒體運(yùn)用的方式，實(shí)現(xiàn)“三啟”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、解決問題能力與審美意識(shí)。教育工作中，教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)能力與思維能力得到提升，為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡思云.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2020，（9）：46.

[2]曹玉蓮.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2021，18（1）：175.

[3]曾祥兵.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（3）：53.

作者簡介：刁福蘭（1984.02-），女，漢族，小學(xué)語文一級(jí)教師

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