摘 要：隨著我國(guó)教育改革不斷深入，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，“三啟”課堂模式就是其中一種。“三啟”課堂模式的出現(xiàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生知識(shí)、情感、能力，提升教學(xué)有效性。下文以圖形與幾何為例，對(duì)“三啟”課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三啟”課堂模式;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;有效教學(xué)

引言：現(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，“三啟”課堂模式受到了廣泛的關(guān)注，如何有效利用“三啟”課堂模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“三啟”課堂模式的教學(xué)效果和價(jià)值已經(jīng)成為了教師思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么什么是“三啟”呢？“三啟”課堂是指老師在課堂上巧用活用善用啟知、啟智、啟志的一種嶄新的教學(xué)思路。啟知：是課堂上學(xué)生要學(xué)會(huì)、要掌握、要積累運(yùn)用的知識(shí)，學(xué)懂弄通是根本要求。啟智：是老師激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，理論結(jié)合實(shí)際、知識(shí)結(jié)合運(yùn)用、體驗(yàn)生活、創(chuàng)新自我、激發(fā)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。啟志：是課堂上培育學(xué)生吃苦耐勞、創(chuàng)造幸福、尊老愛(ài)幼、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民、鍛煉堅(jiān)定頑強(qiáng)、堅(jiān)定理想信念等意志，在學(xué)生心中自動(dòng)種下“我長(zhǎng)大了要干什么，要當(dāng)科學(xué)家、要當(dāng)醫(yī)生、要為人民服務(wù)……遠(yuǎn)大的理想志向”，培育社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的重要思政教育。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建良好的啟發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境，基于“三啟”課堂模式，提升教學(xué)有效性，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.啟發(fā)學(xué)生觀察和想象，幫助學(xué)生創(chuàng)建圖形表象

針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，其空間觀念形成是基于兩個(gè)不同水平開(kāi)展的，一個(gè)是知覺(jué)水平，就是通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)直接認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料，另一個(gè)是思維和想象水平，就是通過(guò)概括和改造間接認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料[1]。這兩個(gè)水平并不是從前一個(gè)發(fā)展到后一個(gè)，而是順著各自途徑發(fā)展。因此，在圖形與幾何教學(xué)中，教師需要注意不要分割開(kāi)觀察活動(dòng)和想象活動(dòng)，而是需要靈活利用“三啟”課堂模式，啟發(fā)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行觀察和想象，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建幾何圖形表象，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、能力全面發(fā)展[2]。在圖形與幾何教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)原型和直觀教具，對(duì)幾何圖形進(jìn)行引入，促使學(xué)生可以感性認(rèn)識(shí)圖形特征，在觀察中創(chuàng)建幾何圖形表象。但是需要注意的是，想要促使形成良好的空間觀念與幾何直觀，不能僅僅憑借觀察積累到的感性圖形，還需要開(kāi)展想象活動(dòng)。

例如，在講解直線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)拉直的電線、紙的折痕、黑板的邊緣等進(jìn)行觀察，緊接著啟發(fā)學(xué)生觀察拉直彎曲的線的過(guò)程、折成幾折的鐵絲拉直過(guò)程。然后，教師可以指引學(xué)生對(duì)不同位置、不同長(zhǎng)短、不同粗細(xì)的直線進(jìn)行過(guò)程。通過(guò)觀察，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了豐富表象，但是這些都是線段的表象，并不是直線表象。因此，教師還需要利用語(yǔ)言引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生可以向外延長(zhǎng)線段，通過(guò)想象形成直線無(wú)限長(zhǎng)表象。通過(guò)這樣的“三啟”課堂模式，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建直線表象，還可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

2.啟發(fā)學(xué)生操作與體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建幾何概念

小學(xué)階段學(xué)生思維是以直觀形象為主，且向著抽象思維過(guò)渡。在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，主要是直觀幾何和實(shí)驗(yàn)幾何，因此教師需要注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作和直觀體驗(yàn)，靈活利用“三啟”課堂模式，融合外顯性活動(dòng)和內(nèi)隱性活動(dòng)，盡可能提供給學(xué)生操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在操作中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、感悟所學(xué)知識(shí)[3]。

例如，在講解角的認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用“三啟”課堂模式開(kāi)展畫(huà)角活動(dòng)，要求學(xué)生在紙上畫(huà)出角，并點(diǎn)出一個(gè)點(diǎn)，以點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，畫(huà)出兩條射線，畫(huà)出的邊長(zhǎng)度隨意。在活動(dòng)中，學(xué)生可以感受到角的概念，構(gòu)建角的定義。緊接著，教師可以利用“三啟”課堂模式開(kāi)展做角活動(dòng)，提供給學(xué)生一個(gè)大頭針、兩根小木條，動(dòng)手操作體驗(yàn)角有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)角組成的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以利用“三啟”課堂模式開(kāi)展玩角活動(dòng)，指引學(xué)生把角的兩根小木條進(jìn)行隨意拉開(kāi)和并攏，對(duì)角的大小變化進(jìn)行感受。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3. 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

教師提出問(wèn)題后不急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于思考的時(shí)間不足，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，以前我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但只是一問(wèn)一答地解決，達(dá)不到啟智目的，其間雖然也給學(xué)生參與提供一定的機(jī)會(huì)，但沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，即使教師教得很辛苦，也是低效教學(xué)。因此，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，多給學(xué)生討論機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。我們的教學(xué)過(guò)程，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，

以學(xué)生為主體，教師為輔，教師起引領(lǐng)作用。這樣的學(xué)生才會(huì)學(xué)以致用，教學(xué)效果也會(huì)更好。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，在“三啟”課堂模式下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生全面，啟發(fā)學(xué)生知識(shí)、情感、能力，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)啟志教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、創(chuàng)造幸福、尊老愛(ài)幼、弘揚(yáng)正能量等意志品質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生在心中自動(dòng)種下“立志扎根祖國(guó)、報(bào)效人民、要為人民服務(wù)的遠(yuǎn)大理想志向”。現(xiàn)階段，由于受到多種因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，結(jié)合實(shí)際情況，靈活利用“三啟”課堂模式，開(kāi)展圖形與幾何教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的啟發(fā)式學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以扎實(shí)掌握?qǐng)D形與幾何知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘再蘭.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式課堂教學(xué)的運(yùn)用[J].東西南北：教育，2020（2）：0381-0382.

[2]張英.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（49）.

[3]孫萍.活用啟發(fā)的思維——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)[J].試題與研究，2019（14）.

作者簡(jiǎn)介：黃玉林（1986.04-），男，漢族，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師

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