摘 要:隨著我國教育改革不斷深入,出現(xiàn)了一些新的教學模式,“三啟”課堂模式就是其中一種。“三啟”課堂模式的出現(xiàn),給小學數(shù)學教學帶來了良好的發(fā)展契機,教師可以打破傳統(tǒng)教學模式的束縛,把學生作為教學主體,通過啟發(fā)學生,發(fā)展學生知識、情感、能力,提升教學有效性。下文以圖形與幾何為例,對“三啟”課堂模式下小學數(shù)學有效教學進行深入分析,希望可以有效提升學生數(shù)學學習能力,促進學生全面發(fā)展。
關鍵詞:“三啟”課堂模式;小學數(shù)學;圖形與幾何;有效教學
引言:現(xiàn)如今,在小學數(shù)學圖形與幾何教學中,“三啟”課堂模式受到了廣泛的關注,如何有效利用“三啟”課堂模式開展教學活動,充分發(fā)揮“三啟”課堂模式的教學效果和價值已經(jīng)成為了教師思考的熱點問題。那么什么是“三啟”呢?“三啟”課堂是指老師在課堂上巧用活用善用啟知、啟智、啟志的一種嶄新的教學思路。啟知:是課堂上學生要學會、要掌握、要積累運用的知識,學懂弄通是根本要求。啟智:是老師激發(fā)學生的思維,引領學生動手動腦,理論結合實際、知識結合運用、體驗生活、創(chuàng)新自我、激發(fā)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維,為培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才打下堅實基礎。啟志:是課堂上培育學生吃苦耐勞、創(chuàng)造幸福、尊老愛幼、愛黨愛國愛人民、鍛煉堅定頑強、堅定理想信念等意志,在學生心中自動種下“我長大了要干什么,要當科學家、要當醫(yī)生、要為人民服務……遠大的理想志向”,培育社會主義的建設者和接班人的重要思政教育。
在實際教學中,教師應結合實際情況,為學生構建良好的啟發(fā)學習環(huán)境,基于“三啟”課堂模式,提升教學有效性,更好的實現(xiàn)教學目標。
1.啟發(fā)學生觀察和想象,幫助學生創(chuàng)建圖形表象
針對小學生來講,其空間觀念形成是基于兩個不同水平開展的,一個是知覺水平,就是通過視覺和觸覺直接認識學習材料,另一個是思維和想象水平,就是通過概括和改造間接認識學習材料[1]。這兩個水平并不是從前一個發(fā)展到后一個,而是順著各自途徑發(fā)展。因此,在圖形與幾何教學中,教師需要注意不要分割開觀察活動和想象活動,而是需要靈活利用“三啟”課堂模式,啟發(fā)學生同時進行觀察和想象,進而幫助學生創(chuàng)建幾何圖形表象,促進學生知識、情感、能力全面發(fā)展[2]。在圖形與幾何教學中,教師可以利用現(xiàn)實原型和直觀教具,對幾何圖形進行引入,促使學生可以感性認識圖形特征,在觀察中創(chuàng)建幾何圖形表象。但是需要注意的是,想要促使形成良好的空間觀念與幾何直觀,不能僅僅憑借觀察積累到的感性圖形,還需要開展想象活動。
例如,在講解直線相關知識點時,教師可以啟發(fā)學生對拉直的電線、紙的折痕、黑板的邊緣等進行觀察,緊接著啟發(fā)學生觀察拉直彎曲的線的過程、折成幾折的鐵絲拉直過程。然后,教師可以指引學生對不同位置、不同長短、不同粗細的直線進行過程。通過觀察,學生已經(jīng)構建了豐富表象,但是這些都是線段的表象,并不是直線表象。因此,教師還需要利用語言引導和啟發(fā)學生,促使學生可以向外延長線段,通過想象形成直線無限長表象。通過這樣的“三啟”課堂模式,可以幫助學生創(chuàng)建直線表象,還可以有效提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力。
2.啟發(fā)學生操作與體驗,幫助學生構建幾何概念
小學階段學生思維是以直觀形象為主,且向著抽象思維過渡。在小學圖形與幾何教學中,主要是直觀幾何和實驗幾何,因此教師需要注重啟發(fā)學生動手操作和直觀體驗,靈活利用“三啟”課堂模式,融合外顯性活動和內隱性活動,盡可能提供給學生操作機會,使學生可以在操作中體驗、領會、感悟所學知識[3]。
例如,在講解角的認識相關知識點時,教師可以利用“三啟”課堂模式開展畫角活動,要求學生在紙上畫出角,并點出一個點,以點為出發(fā)點,畫出兩條射線,畫出的邊長度隨意。在活動中,學生可以感受到角的概念,構建角的定義。緊接著,教師可以利用“三啟”課堂模式開展做角活動,提供給學生一個大頭針、兩根小木條,動手操作體驗角有兩條邊和一個頂點,深化學生對角組成的認識。最后,教師可以利用“三啟”課堂模式開展玩角活動,指引學生把角的兩根小木條進行隨意拉開和并攏,對角的大小變化進行感受。通過這樣的教學模式,可以加深學生對角的認識,為學生后續(xù)學習打下良好基礎。
3. 遵循學習規(guī)律,讓學生學會思考,啟發(fā)引導學生
教師提出問題后不急于讓學生回答,學生由于思考的時間不足,無法對問題進行深入的探究,以前我在課堂教學中設計了很多問題,但只是一問一答地解決,達不到啟智目的,其間雖然也給學生參與提供一定的機會,但沒有給學生留足時間,這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的,即使教師教得很辛苦,也是低效教學。因此,多給學生時間和機會,盡可能激發(fā)他們的自我投入意識,多給學生討論機會,使他們真正成為學習的主人。
總之,要實現(xiàn)有效教學,提高小學教學效果,就必須引導學生主動參與教學過程。教師不僅要研究教學方法,還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的,就應該創(chuàng)造條件讓學生自己學;凡是學生能自己動手做的,就應該創(chuàng)造條件讓學生自己做,盡量給學生提供表現(xiàn)自我能力的機會。我們的教學過程,要遵循學習規(guī)律,讓學生學會思考,啟發(fā)引導學生,
以學生為主體,教師為輔,教師起引領作用。這樣的學生才會學以致用,教學效果也會更好。
4.結束語
總而言之,在新時代背景下,在“三啟”課堂模式下開展小學數(shù)學圖形與幾何教學具有諸多優(yōu)勢,不僅可以有效促進學生全面,啟發(fā)學生知識、情感、能力,還可以有效提升教學質量,實現(xiàn)教學目標。通過啟志教育,還可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、創(chuàng)造幸福、尊老愛幼、弘揚正能量等意志品質教育,引導學生在心中自動種下“立志扎根祖國、報效人民、要為人民服務的遠大理想志向”?,F(xiàn)階段,由于受到多種因素影響,小學數(shù)學教學中還存在一些問題,嚴重影響到教學效果的提升。因此,在實際教學中,教師應創(chuàng)新自身的教學理念和模式,結合實際情況,靈活利用“三啟”課堂模式,開展圖形與幾何教學活動,為學生營造良好的啟發(fā)式學習環(huán)境,促使學生可以扎實掌握圖形與幾何知識,提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力。
參考文獻:
[1]潘再蘭.探討小學數(shù)學教學中啟發(fā)式課堂教學的運用[J].東西南北:教育,2020(2):0381-0382.
[2]張英.啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的應用探討[J].課程教育研究,2019(49).
[3]孫萍.活用啟發(fā)的思維——小學數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教學[J].試題與研究,2019(14).
作者簡介:黃玉林(1986.04-),男,漢族,小學數(shù)學一級教師
3613501908275