譚作瓊

摘 要：在美術(shù)教育體系當中，剪紙教學是重要的組成部分，也是一項重要的授課內(nèi)容。在教育教學過程中，剪紙教學往往被應用于幼兒園的教學活動當中，對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著直接影響。剪紙教學在幼兒園教學的過程中發(fā)揮的作用不容忽視。尤其是在素質(zhì)教育教學全面展開之后，剪紙可以在鍛煉幼兒動手能力的同時引導幼兒創(chuàng)新意識的萌發(fā)，教師在引導幼兒學習剪紙時更應該注意教學方法的選擇和對幼兒創(chuàng)新思維的引導，為素質(zhì)教育教學的全面展開做鋪墊，使剪紙真正融入幼兒園的教育過程中，從而促進幼兒園教育的實踐探索和創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;剪紙教學;美術(shù)教育;教育教學改革

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.088

剪紙作為一種民族藝術(shù)形式，具有鮮明的民族藝術(shù)特色，而且剪紙一直被應用于美術(shù)教學過程中，是美術(shù)教育中的一項重要教學活動。然而在剪紙教學的過程中，部分教師常常直接告訴幼兒要怎么做，幼兒再按部就班剪出一樣的剪紙作品，或者教師直接讓幼兒自主進行剪紙活動，不進行指導和點評。這兩種教學方法都不能實現(xiàn)剪紙教學的有效開展。為了使剪紙活動真正融入幼兒園教育當中，教師需要對剪紙教學的教學方法和實踐策略進行研究和嘗試，進而確立最適合剪紙教學的教學方法和教學形式。

一、剪紙藝術(shù)的教學價值分析

（一）剪紙教學實現(xiàn)了文化傳承，培養(yǎng)了幼兒的動手能力

剪紙藝術(shù)在我國人民的日常生活中非常流行，很多大人小孩都會剪紙，而且剪紙只需要幾張紙和一把剪刀就可以完成，材料的方便也促進了剪紙的流行。剪紙藝術(shù)在長久的發(fā)展過程中，隨著不同地區(qū)地域文化的不同，剪紙藝術(shù)也形成了具有地區(qū)特色的剪紙風格，因此剪紙藝術(shù)具有大眾性、藝術(shù)性、民族文化性三者結(jié)合的特點。在幼兒園教育的過程中融入剪紙教學，可以明顯培養(yǎng)幼兒的審美意識，有效陶幼兒的藝術(shù)情操。另外，剪紙教學還可以與愛國教育等進行融合，讓幼兒更容易感受到愛國的重要性，在剪紙活動中感受中華民族文化的傳承，在潛移默化中使幼兒得到藝術(shù)熏陶，使幼兒的愛國意識和文化傳承精神得到培養(yǎng)。此外，剪紙不僅僅會鍛煉幼兒的動手能力，還實現(xiàn)了想象力、創(chuàng)新能力和動手能力的共同鍛煉，對于幼兒動作協(xié)調(diào)能力等也有很好的培養(yǎng)和提高。

（二）剪紙活動實現(xiàn)了生活化的教學

幼兒園教育的展開是依照幼兒的活動規(guī)律進行的，在幼兒時期，幼兒的個性就已經(jīng)逐漸開始體現(xiàn)了出來，因此幼兒園教育也需要關(guān)注到幼兒個體之間的差異，在對不同幼兒的個性進行關(guān)注的基礎(chǔ)上有針對性地教育教學。由于幼兒年齡很小，不能接受完全理論知識的學習或是完全教學化的課堂學習，教學游戲便成了幼兒園教學的主要形式。為了能盡量吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩游戲的過程中學到知識，就需要教師根據(jù)幼兒的活動特點和個性特點為其設(shè)置相應的游戲?qū)W習環(huán)境，讓幼兒在感官上滿足，才能吸引他們進行活動。剪紙藝術(shù)是存在于人們生活方方面面的一項民間藝術(shù)形式，剪紙教學本身就源于生活，而且作為游戲教學形式存在的剪紙教學，更能夠在營造生活化學習氛圍的同時吸引幼兒的學習興趣，促進了生活化教學的實現(xiàn)。所以在剪紙教學開展的過程中，教師可以先教給幼兒生活中常見的小貓、小狗或者花朵、小樹等的剪法，吸引幼兒的興趣，然后讓幼兒自己動腦想出更多的樣式，再動手剪出來進行展示，實現(xiàn)完全生活化的游戲教學。

（三）剪紙教學活動通過玩耍促進學習，促進了幼兒個性的發(fā)展

剪紙雖然是一門廣泛流傳于人們生活當中的民間藝術(shù)，但是剪紙藝術(shù)還是需要一定的技巧，在剪紙的過程中也需要足夠的耐心，因此在幼兒的學習過程中，剪紙還是具有一定難度的。把握好剪紙這一教學活動，不僅能使幼兒在玩耍的過程中得到學習，還能夠有效促進幼兒的個性發(fā)展。在進行剪紙活動過程中，教師要注意及時的引導，以剪紙活動為契機培養(yǎng)幼兒的恒心和毅力，以及克服問題的勇氣。在幼兒完成自己的剪紙作品之后，教師要及時進行積極點評和鼓勵表揚，促進幼兒自信心的建立，從而促進幼兒個性化的發(fā)展和心理健康的積極發(fā)展。

條件允許的情況下，剪紙教學還可以延伸到課堂之外，讓幼兒先在大自然中進行觀察，然后回到課堂上用剪紙來描繪自己所觀察到的自然。這樣的活動是剪紙教學的延伸，相比于基礎(chǔ)的剪紙教學難度會更大，但是能獲得更好的教學效果。為了使綜合性的剪紙教學可以全面展開，需要教師的充分引導，從而實現(xiàn)幼兒思維意識和操作能力的發(fā)展。

二、剪紙藝術(shù)教學活動開展的要求

（一）注重對幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的引導

問題思考是一種重要的思考方法，在社會生活和人們長期發(fā)展的過程中，問題思考和辯證思維是思考能力中最重要的部分。培養(yǎng)問題思考能力是學習教育的重要組成部分。幼兒園的教學活動是幼兒學習生涯的開始，幼兒園教學為幼兒的學科學習和綜合素質(zhì)提升打下了基礎(chǔ)。剪紙活動中很多剪紙的題材都是在觀察生活之后總結(jié)出來的，進行剪紙活動對于幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)和引導也有一定的影響。在剪紙教學活動展開過程中，教師不僅要教會幼兒剪紙，還要引導幼兒學會觀察生活，進而培養(yǎng)幼兒的問題思考意識。

（二）在剪紙活動開始之前增強幼兒對剪紙的興趣

幼兒的年齡較小，對于任何事物的學習都是靠興趣引導。在剪紙活動開始之前，為了保證剪紙教學的效果，就需要不斷增強幼兒對剪紙活動的興趣，如果教師能夠深入激發(fā)幼兒對于剪紙的興趣，就會在不斷擴充幼兒剪紙活動內(nèi)容的同時，使幼兒對于剪紙保持長久的熱情，有可能將剪紙發(fā)展成為一項長期的愛好。除了在剪紙活動開始之前增強幼兒對于剪紙活動的興趣，還可以在剪紙活動進行的過程中融合進小組合作交流的形式。教師根據(jù)幼兒的個性特點和幼兒自己的意向?qū)⒂變悍殖蓭讉€小組，讓幼兒用剪紙作品表現(xiàn)一個故事，最后將故事講給班里其他幼兒聽。團隊合作的過程，不僅能夠提高幼兒的剪紙動手能力，還能夠鍛煉幼兒在團隊合作中的合作能力、語言表達能力和社交能力，從而為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）逐漸拓寬幼兒剪紙學習的內(nèi)容

剪紙活動不僅是剪紙教學的實踐，還可以融合對幼兒不同能力的培養(yǎng)，與不同的實踐活動進行結(jié)合，實現(xiàn)對于幼兒能力的綜合鍛煉。對于喜歡表演的幼兒，教師可以帶領(lǐng)其用剪紙展現(xiàn)舞臺，實現(xiàn)剪紙能力、表演能力和舞臺綜合能力的鍛煉。對于喜歡寫作的幼兒，教師可以讓其用剪紙來展現(xiàn)自己所寫的小故事，讓幼兒的動手能力和寫作能力以及表達能力達到綜合提高。此外，不同教學活動與剪紙活動的融合，可以形成大型的綜合類活動項目，這樣的大型活動項目可以實現(xiàn)幼兒園的全員參與，不僅能夠增強幼兒的剪紙學習能力，還能夠增強其合作交流能力，從而在活動中交到更多的朋友。為了實現(xiàn)剪紙活動參與的綜合性，就需要教師從最剪紙活動的開始就不斷進行階梯式的內(nèi)容擴展，讓幼兒在剪紙能力逐漸提高的過程中可以慢慢參與到更豐富的活動，使幼兒能夠保持對剪紙的興趣。

（四）在剪紙活動中促進對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

幼兒園各個階段的幼兒年齡不同，在小班到大班不同年齡階段的幼兒中，幼兒的不同個性和能力都會得到不同程度的表達，幼兒園階段是對幼兒能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，這一階段在潛移默化中影響了對幼兒的能力發(fā)展，因此能使幼兒日后的學習壓力降低，使能力養(yǎng)成更為鞏固。在剪紙活動的開展過程中，教師要積極鼓勵幼兒不要按照模板進行剪紙活動，而是自己構(gòu)思創(chuàng)新，在剪紙活動中鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識，進而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在剪紙教學中教師應該注意的問題

（一）為幼兒提供豐富且安全性高的手工材料

剪紙要用到刻刀和剪子等鋒利的工具，這些工具很容易對幼兒的安全產(chǎn)生威脅，所以教師要在課前為幼兒準備安全且容易取放的工具，并且在剪紙活動的過程中要提醒幼兒用完工具及時收起來，在剪紙活動進行的同時，養(yǎng)成幼兒良好的工具使用習慣。在剪紙活動開始之前，對于剪紙所用的紙張，教師也要盡量細致地介紹給幼兒，對于紙張的不同材質(zhì)和不同大小要進行展示，從而在剪紙過程中實現(xiàn)計劃用紙，使幼兒養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣。

（二）與幼兒一起制訂剪紙活動的規(guī)則

所有教學活動和教學游戲的開展都需要依據(jù)一定的規(guī)則，在剪紙活動開始之前也需要制訂一定的活動規(guī)則，教師要與幼兒共同商討制訂規(guī)則，讓幼兒參與到剪紙活動規(guī)則的制訂過程當中，讓幼兒在參與剪紙規(guī)則制訂的過程中增強規(guī)則意識，為其日后綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。

（三）對幼兒的剪紙作品進行客觀全面的評價

幼兒年齡較小，想象力較為豐富，其剪紙作品雖然會比較稚氣，但是充滿了豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以在剪紙活動最后對于幼兒的剪紙作品進行總結(jié)評價的過程中，教師不能用像不像或者好不好對幼兒的剪紙作品進行定義式的評價，而是應該尊重幼兒的個性思維，對幼兒的剪紙作品進行客觀全面的評價。讓幼兒從教師的評價中感受到教師對于自己的喜愛和尊重，進而不斷增強自信心。

四、結(jié)語

剪紙不僅是我國民間的一種重要藝術(shù)形式，還是被廣泛應用于幼兒園教育中的一種手工形式，剪紙藝術(shù)在我國的幼兒教育中具有豐富的藝術(shù)性，可以讓幼兒在活動中充分感受藝術(shù)的魅力。另外，剪紙所具有的民族文化內(nèi)涵還促進了幼兒的民族文化學習。將剪紙教學融入幼兒園的教育活動，可以培養(yǎng)幼兒專注力和想象力，同時還能促進幼兒綜合素質(zhì)的提升，對于幼兒心理和動手能力的健康發(fā)展都有一定的積極影響。在剪紙教學的過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的剪紙學習環(huán)境，利用多樣性的故事和游戲活動等教學方法，培養(yǎng)幼兒對于剪紙的喜愛，進而促進剪紙活動的展開，實現(xiàn)對于幼兒創(chuàng)新思維和個性化思維的培養(yǎng)。

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