張俊慶 張興忠

摘 要：幼兒自我服務(wù)能力也叫幼兒生活自理能力。主要包括幼兒在日常生活中能夠獨立刷牙、漱口、洗手、洗臉、吃飯、上廁所、整理玩具及穿脫衣服等。部分西部地區(qū)農(nóng)村幼兒的自我服務(wù)能力相對較弱，幼兒園通過行之有效的策略和手段，有計劃、有目的地對幼兒進行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒養(yǎng)成受益終身的生活技能和習(xí)慣，身心得到全方位的發(fā)展，為適應(yīng)未來社會的需要奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我服務(wù)能力;策略;途徑

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.089

培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，使幼兒在日常生活中能夠依靠自己的經(jīng)驗或能力進行自我服務(wù)，對促進幼兒身心健康發(fā)展，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，初步形成獨立人格有著非常重要的意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，由于部分農(nóng)村地區(qū)很多父母外出務(wù)工，一些農(nóng)村幼兒園招收的幼兒中留守兒童占80%以上，這些幼兒一般由爺爺奶奶進行撫養(yǎng)，他們對孩子比較溺愛，加上文化程度偏低，缺乏正確的教育理念和方法，對孩子事事包辦代替，無形中造成了孩子的懶惰與低能，導(dǎo)致孩子自我服務(wù)能力提高緩慢。農(nóng)村幼兒園通過行之有效的策略和手段，有的放矢地對幼兒展開生活自理能力的培養(yǎng)，對促進農(nóng)村幼兒健康成長，全面提高保教質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

部分農(nóng)村幼兒剛?cè)雸@時，衛(wèi)生習(xí)慣一般較差，擤鼻涕、上廁所、洗手等都是問題。我們在對幼兒進行日常觀察和家長調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對幼兒在生活自理能力方面存在的共性問題進行了認(rèn)真分析梳理，分大中小班制訂了生活自理能力培養(yǎng)目標(biāo)，再將目標(biāo)逐月安排落實。在教育教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計活動方案，將需要重點培養(yǎng)和練習(xí)的內(nèi)容，通過幼兒喜愛的游戲、故事、兒歌、動畫等方式組織實施。在教幼兒洗手的方法時，剛開始部分幼兒只會用水把手淋濕或是打上肥皂簡單地搓兩下，就表示洗手了。為了教會幼兒學(xué)會正確洗手，幼兒園教師設(shè)計了《我會洗手》的活動，在活動中，先讓幼兒通過屏幕觀察洗手步驟圖，然后教師再完整地示范洗手的過程：卷起起袖子—打開水龍頭—淋濕手—打上肥皂—搓手心—搓手背—洗指尖—洗手腕—泡沫沖干凈—對著水池甩三下手—用毛巾擦干手—掛好小毛巾。在教師完整示范后再讓幼兒動手練習(xí)，對能力差的幼兒還要個別輔導(dǎo)。我們還可以發(fā)揮音樂的提示功能，在幼兒整理玩具、吃飯、排隊、午睡、上廁所時都播放專門的音樂，讓幼兒產(chǎn)生條件反射作用，在音樂的提示下，自覺地按照操作要領(lǐng)去行動，長期堅持下去，幼兒就慢慢地養(yǎng)成了良好的生活自理能力。

在集體活動的基礎(chǔ)上，還要針對不同幼兒的差異狀況，對那些未能達到基本要求的幼兒進行手把手的講解和示范，以便使他們達到基本要求。

二、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒生活自理能力

游戲是兒童的天性，也是幼兒一日活動的重要組成部分。因此，我們通過游戲活動有計劃地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。讓幼兒在游戲活動中掌握生活自理能力，同時也體驗到游戲的快樂。例如，在“小廚房”游戲中對吃飯的姿勢、飯后用具的整理等進行訓(xùn)練。區(qū)角游戲活動是幼兒認(rèn)識社會、體驗生活的有效途徑。我們充分利用其獨特的作用對幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)。每個班都利用各種農(nóng)村常見材料來設(shè)計活動區(qū)角。讓幼兒在模擬的生活場景中練習(xí)生活技能和技巧。如在娃娃家擺放玩具娃娃，并為玩具娃娃準(zhǔn)備了小衣服、小褲子等，讓幼兒練習(xí)為寶寶穿衣服、穿鞋子、疊衣服等。

三、結(jié)合一日活動培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒在一日生活中的表現(xiàn)反映著幼兒生活自理能力的水平。我們要求教師要有意識地隨時指導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的日常行為，通過反復(fù)強化訓(xùn)練使其形成習(xí)慣。在一日活動中，幼兒從早上入園開始，每一個環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)和教育的契機。教師對每一項活動都要心中有數(shù)，一直到放學(xué)回家的那一刻，都要對幼兒進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如早上到幼兒園要怎么做，要有規(guī)范的程序進行要求;天熱了要自己脫下衣服并疊好放在柜子上而不是到處亂放;放學(xué)了能幫教師把自己坐的小椅子放整齊;美術(shù)活動結(jié)束后學(xué)會自己整理學(xué)習(xí)用品;放學(xué)前能整理好自己的書包并排隊等待。中午吃飯時，我們結(jié)合幼兒年齡特點讓幼兒自己給自己盛飯，自己給自己端飯，感受自己的事情自己做的快樂。

四、開展競賽活動，鞏固生活技能

成功的愉悅感是幼兒形成生活自理能力的內(nèi)在動力。我們適時地開展競賽和評比，讓幼兒在競賽中體驗到自己的點滴進步和成功，同時，通過適時的夸獎和鼓勵，讓幼兒對自己的能力信心滿滿，更加主動自覺地去提高自理能力。當(dāng)個別幼兒達不到要求時，教師要適當(dāng)?shù)貛椭⒛托募?xì)致地輔導(dǎo)，通過“你一定行”等鼓勵性語言讓幼兒增強積極進取的動力。我們定期開展了穿脫衣服、穿鞋、系鞋帶、疊被鋪床等生活自理能力比賽。在比賽中不僅提高了幼兒的生活技能，還培養(yǎng)了他們的競爭意識。讓幼兒互幫互學(xué)，也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的好方法。各班級評選出自理能力強的榜樣，讓他們幫助能力較弱的幼兒。

五、家園協(xié)同配合，共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力需要家長的全力支持和配合。在農(nóng)村地區(qū)，首先要教育家長樹立正確的育兒觀念，做到家園步調(diào)一致、協(xié)同配合，這樣才能收到良好的教育效果。要廣開溝通渠道，通過家長會、微信群、QQ群以及電話等方式，加強與幼兒家長的聯(lián)系和溝通，讓家長及時掌握自己孩子在生活自理能力方面的表現(xiàn)，有哪些好的生活習(xí)慣，哪些方面還有不足。讓家長積極配合幼兒園教育活動，在家庭中有意識地為幼兒創(chuàng)造自我服務(wù)的機會，通過家園同步共育、互相促進，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。我們堅持定期開展親子活動，根據(jù)各年齡階段幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點組織親子游戲，如“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的親子活動，讓幼兒與家長一起進行家務(wù)勞動，在具體的勞動實踐中培養(yǎng)幼兒的勞動技能。

六、關(guān)注個體，因材施教

由于遺傳因素和家庭成長環(huán)境的不同，客觀上造成了幼兒的個體差異。因此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，必須因材施教，充分考慮他們的個體差異。自理能力較強的幼兒，就要適當(dāng)提高要求;自理能力較差的幼兒，則要相對降低要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過分層要求，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能感受到成功的快樂。在日常保教活動中，要隨時留心觀察幼兒在日常活動中的一舉一動，因人而異開展教育培養(yǎng)，使全體幼兒的生活自理能力都能得到提高。我們還對一些能力較弱的幼兒開展了個案研究，同時與家長密切聯(lián)系溝通，通過家長開放日、親子活動等多種方式，把每個班級中同齡幼兒的表現(xiàn)展現(xiàn)給家長，通過比較，家長就會發(fā)現(xiàn)自己孩子自理能力的差距。在此基礎(chǔ)上，幼兒園與家長共同制訂出一對一的自理能力培養(yǎng)方案并加以落實。要做到家庭教育與幼兒園培養(yǎng)互相配合，在家中不能什么事都由大人包辦代替，要讓幼兒自己來做力所能及的事情。當(dāng)然，這些能力對于學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒來說，提高起來可能不穩(wěn)定，這就需要幼兒園和家長不能急于求成，要循序漸進，反復(fù)進行強化和鞏固。

七、幾點思考

1.通過對農(nóng)村幼兒自我服務(wù)能力的訓(xùn)練，使幼兒初步具備了自己吃飯、穿脫衣服、穿脫鞋襪等生活自理能力。從幼兒在園日常生活自我服務(wù)能力實驗前后調(diào)查問卷比較分析可以看出，幼兒在進餐、盥洗、午睡方面后測的數(shù)據(jù)要高于前測數(shù)據(jù)50%左右，可見幼兒自我服務(wù)能力有了較大的提高和顯著發(fā)展。但是，也要深刻認(rèn)識到，習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的形成，不可能是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)過長期反復(fù)練習(xí)并鞏固定性。對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)一定要持之以恒，不能一曝十寒，時緊時松，否則不利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，影響幼兒自我服務(wù)能力的整體發(fā)展。

2.在兩年多的教育實踐中，通過密切家園聯(lián)系和有效的家長培訓(xùn)，改變了家長對幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的態(tài)度，使家長樹立了正確的教育觀。掌握了培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的有效方法，為幼兒在家庭也能夠做到生活自理提供了生活保障。家長學(xué)會了培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的有效方法，使家長與幼兒園保持一致。面對幼兒的依賴，父母積極鼓勵其勇敢地進行嘗試，在培養(yǎng)過程中遇到困難能積極地請教班主任教師。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會了運用適合幼兒年齡特點的指導(dǎo)方法，如語言鼓勵、榜樣行為、創(chuàng)設(shè)情景等。同時，由于幼兒園家長文化水平參差不齊，對家園相同配合的認(rèn)識和理解不盡相同。因此，怎樣更好地做好家長工作，不斷轉(zhuǎn)變家長的教育理念，促進家長堅持不懈地同步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，是我們今后要深入思考和研究的問題。

3.在兩年多的教育教學(xué)實踐中，教師的保教能力和素質(zhì)顯著提高，家園關(guān)系進一步和諧。但是，由于我園辦園時間較短，部分教師為小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，教師的專業(yè)化水平不高，需要下大力氣通過園本教研和課題研究提高專業(yè)能力。特別是研究探索在培養(yǎng)幼兒生活自我服務(wù)能力時，如何針對不同幼兒的個性差異在能力培養(yǎng)的方法及幼兒發(fā)展程度的要求上采取不同的策略，以及如何遵循幼兒的年齡特征和生長發(fā)育規(guī)律進行習(xí)慣培養(yǎng)等。

總之，3-6歲是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和自我服務(wù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是奠定幼兒未來人格發(fā)展的基礎(chǔ)階段。培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的具體措施，必須落實到幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中去。需要各方面的協(xié)調(diào)配合，需要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練。不管是在幼兒園還是在家中，都要盡可能地給幼兒創(chuàng)造機會，教給他們正確的自我服務(wù)方法，多一些指導(dǎo)和鼓勵，多一些耐心和等待。只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成終身受益的生活技能和習(xí)慣，身心得到全方位的發(fā)展，從而為適應(yīng)未來社會的需要奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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