【摘要】初中階段是學(xué)生思維逐步走向成熟的階段，這個(gè)階段與啟蒙階段教學(xué)不同，更注重教給學(xué)生方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，一直存在寫(xiě)作沒(méi)有辨識(shí)度的問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作能力處于中等水平，卻一直無(wú)法有效提高，開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)和缺陷進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，讓教學(xué)更有目的性，更有效用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次教學(xué)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0131-02

【本文著錄格式】王貴琴.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：131-132.

分層教學(xué)理念的本質(zhì)是“因材施教”，針對(duì)初中學(xué)生在作文教學(xué)中表現(xiàn)的各式問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓作文教學(xué)更有目的性，更有效用。

一、分層教學(xué)簡(jiǎn)述

學(xué)生的思維是多樣的，學(xué)習(xí)能力包括寫(xiě)作素材的積累都是有差異的，反映在教學(xué)中即是學(xué)生的成績(jī)不一，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)教學(xué)的原因，學(xué)生在語(yǔ)文作文教學(xué)中的表現(xiàn)還不錯(cuò)，但也存在一直處于中等水平很難提高的現(xiàn)象，學(xué)生的寫(xiě)作存在諸多問(wèn)題，要想真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要布置具有針對(duì)性的教學(xué)，因此就產(chǎn)生了分層次教學(xué)的理念。事實(shí)上分層教學(xué)自古便存在，其本質(zhì)是“因材施教”理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后開(kāi)展分層的、有針對(duì)性的教學(xué)，但分層教學(xué)也存在一定問(wèn)題，單純以學(xué)生的作文成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)進(jìn)行分層就可以嗎？并不是，以作文成績(jī)分層是狹義的，并沒(méi)有抓到學(xué)生的作文寫(xiě)作困惑以及問(wèn)題成因，正確的做法應(yīng)該是挖掘?qū)W生在作文寫(xiě)作中的各種數(shù)據(jù)及指標(biāo)，如謀篇布局能力、詞句優(yōu)化能力、素材選取能力等，分析學(xué)生寫(xiě)作能力上不去究竟是什么原因，而后對(duì)癥下藥，讓分層教學(xué)更有效。

二、分層教學(xué)的前提：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

（一）數(shù)據(jù)的體現(xiàn)

需要明確的是，教師對(duì)學(xué)生的分層不是隨機(jī)分層，而是用具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，輔以教師對(duì)學(xué)生的印象，以此來(lái)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)分層。在數(shù)據(jù)方面，要選取多次數(shù)據(jù)，比如將學(xué)生半個(gè)學(xué)期的作文進(jìn)行歸總，而不是某一次的數(shù)據(jù)，不能以偏概全，包括以下幾點(diǎn)。

1.成績(jī)數(shù)據(jù)：學(xué)生的作文成績(jī)能反映一定問(wèn)題，對(duì)一定周期內(nèi)的學(xué)生作文成績(jī)歸總，算平均數(shù)，以此來(lái)初步反映學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.寫(xiě)作缺點(diǎn)分層：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生每一次的作文寫(xiě)作提出評(píng)價(jià)性意見(jiàn)，這里簡(jiǎn)單提出三個(gè)指標(biāo)：“謀篇布局能力”“詞句優(yōu)化能力”“素材選取能力”，對(duì)學(xué)生多次寫(xiě)作作文中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，比如說(shuō)半個(gè)學(xué)期內(nèi)教師一共組織及考試了四十篇作文，對(duì)某一個(gè)學(xué)生，其中謀篇布局較差的評(píng)價(jià)有20次，對(duì)詞句表達(dá)不足的評(píng)價(jià)有15次，這些都是重要的數(shù)據(jù)，能反映學(xué)生在寫(xiě)作上的缺陷，教師收錄統(tǒng)計(jì)，作為分層的重要數(shù)據(jù)支持。

（二）學(xué)生具體分層

1.成績(jī)分層：針對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分層，可簡(jiǎn)單分為ABC三類(lèi)，A類(lèi)最好，C類(lèi)最差。分層之后就有必要進(jìn)行教學(xué)資源傾斜，在作文教學(xué)中對(duì)C類(lèi)的學(xué)生投去更多的關(guān)注，教學(xué)中多提問(wèn)、多溝通，幫助其找到作文寫(xiě)作的技巧，實(shí)時(shí)跟蹤其作文寫(xiě)作動(dòng)態(tài);對(duì)于A類(lèi)的學(xué)生可稍微放松，提出更高要求，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

2.缺點(diǎn)分層：結(jié)合上述三個(gè)寫(xiě)作指標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提下，對(duì)不同學(xué)生的寫(xiě)作缺點(diǎn)有更深的了解，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行更有效的教學(xué)，在專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中，例如謀篇布局專(zhuān)題，對(duì)這方面薄弱的學(xué)生要投去更多的目光，幫助其迅速成長(zhǎng)，補(bǔ)足短板，就好像治病一樣，要找出寫(xiě)作有問(wèn)題學(xué)生的不同病理病因，才好有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。

三、分層教學(xué)的實(shí)施：制定不同的教學(xué)方式

（一）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分層

小組合作學(xué)習(xí)是非常好的教學(xué)方法，不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生熱情討論，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，還可以在課堂之外成立互幫互助小組，讓寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生。那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分層就顯得格外重要，在分層時(shí)要將學(xué)生打亂混合成組，以學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)分層，每個(gè)組別都有其特點(diǎn)，讓學(xué)生們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終全面進(jìn)步。

（二）教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容分層

首先，在教學(xué)時(shí)遵循分層教學(xué)的原則，對(duì)寫(xiě)作成績(jī)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，多交流、多溝通，幫助學(xué)生找出寫(xiě)作問(wèn)題所在，及時(shí)更正，持續(xù)提高;其次，針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，補(bǔ)足學(xué)生的缺點(diǎn)，不過(guò)鑒于學(xué)生眾多，教師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)工作量較大，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化作文教學(xué)存在一定難度，需因材施教;最后，開(kāi)展專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行分層，對(duì)本專(zhuān)題薄弱的學(xué)生多關(guān)注，多提問(wèn)，在要求上分層，遵循循序漸進(jìn)原則，盡可能優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作與訓(xùn)練。下文以上文提到的三個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.謀篇布局能力專(zhuān)題：對(duì)于一篇完整的作文來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)與布局至關(guān)重要，是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行詳細(xì)的劃分，將一整篇的作文分成幾個(gè)段落、幾個(gè)標(biāo)簽，比如將八百字的“母愛(ài)”主題作文簡(jiǎn)單分成三個(gè)標(biāo)簽，“與母親產(chǎn)生矛盾，委屈，無(wú)助——受到他人引導(dǎo)，后悔，但又放不下面子——踟躕回家，母親擔(dān)心，情感爆發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果改變框架會(huì)怎么樣？每一個(gè)標(biāo)簽內(nèi)容的寫(xiě)作是否需要？怎么安排字?jǐn)?shù)？如何更有效地突出主題？如何鋪墊才能更好地引出高潮？逐漸地，學(xué)生的謀篇布局能力會(huì)慢慢提升。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”，課本上的文章無(wú)不是歷史精品，學(xué)生仿寫(xiě)其中的段落，讓學(xué)生對(duì)文章的謀篇布局有更深的理解，必然有利于學(xué)生逐步提升寫(xiě)作能力。

2.詞句優(yōu)化能力專(zhuān)題：作文的詞句優(yōu)化同樣非常重要，學(xué)生的寫(xiě)作也可以做到通順完整，但詞句卻優(yōu)美度不足，在這里提倡教師要求學(xué)生做好筆記摘抄，讓學(xué)生將優(yōu)秀的詞句拿出來(lái)分享。

3.寫(xiě)作素材選取能力專(zhuān)題：寫(xiě)作素材的選取在作文中也是重要因素之一，當(dāng)前學(xué)生選取的素材有老化、單一化的缺點(diǎn)，給人的感覺(jué)很老套，缺乏靈動(dòng)性，在素材選取能力上，首先要擴(kuò)充學(xué)生的素材庫(kù)，這一點(diǎn)同樣需要學(xué)生相互交流，將自己摘抄的寫(xiě)作素材分享，學(xué)生做好積累，持續(xù)提升素材的應(yīng)用能力。對(duì)于寫(xiě)作素材不足的學(xué)生，教師可以先給學(xué)生提供一篇作文相應(yīng)的素材，讓學(xué)生將素材融入到寫(xiě)作中，先讓學(xué)生熟悉整體寫(xiě)作，對(duì)素材充足的學(xué)生則不用提供。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層可以簡(jiǎn)單分為兩方面，一方面為作業(yè)量分層，一方面為作業(yè)內(nèi)容分層。首先看第一方面，將作業(yè)量分層，設(shè)置浮動(dòng)區(qū)間，對(duì)寫(xiě)作成績(jī)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，人人都想要減少作業(yè)量，人人都會(huì)著重提高作文寫(xiě)作水平，不過(guò)初中學(xué)生正處在青春叛逆期，作業(yè)量分層容易引起學(xué)生的抵觸情緒，這里提倡作為獎(jiǎng)勵(lì)使用，且不要多次使用。另一方面為作業(yè)內(nèi)容分層，針對(duì)寫(xiě)作能力較薄弱的學(xué)生，多進(jìn)行作文練習(xí)，減少其他方面的作業(yè)，保證練習(xí)量，進(jìn)而在反復(fù)練習(xí)中提升寫(xiě)作能力，對(duì)于寫(xiě)作能力不錯(cuò)的學(xué)生，可以減少作文練習(xí)，但增加其他方面的作業(yè)，保持整體作業(yè)量不變，這樣既保證了作文的訓(xùn)練量，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生太過(guò)抵觸。

四、分層教學(xué)的末尾：評(píng)價(jià)分層、分類(lèi)

評(píng)價(jià)和反饋是一個(gè)完整教學(xué)的末尾，可以簡(jiǎn)單分為評(píng)價(jià)與反饋。先來(lái)評(píng)價(jià)，通常教師以作文分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是不全面的。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，按照不同的指標(biāo)給學(xué)生做出綜合評(píng)定，教師認(rèn)為學(xué)生的作文有哪些缺陷，要將這些缺陷給學(xué)生說(shuō)明。例如給學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，再在后面加上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如布局不足，或者詞句不足吸引人，又或是素材老套，甚至是審題混亂，給學(xué)生更充足的評(píng)分理由，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題所在，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生逐步完善薄弱點(diǎn)。

其次，在評(píng)價(jià)方式上，除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生交叉評(píng)閱，讓學(xué)生留下自己的觀點(diǎn)，同樣以各種指標(biāo)為基準(zhǔn)。本文闡述了學(xué)生寫(xiě)作能力中主要的三個(gè)方面，必要情況下可以再次細(xì)分，讓學(xué)生交叉綜合打分，提升學(xué)生參與感，從評(píng)閱者的視角看一篇作文，與寫(xiě)作者的視角是不同的，學(xué)生能因此有不同的感知。

最后來(lái)看反饋，反饋中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作還是以肯定和鼓勵(lì)為主，但也存在細(xì)微的差別。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)A類(lèi)寫(xiě)作較好的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，并提出更高要求，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能;對(duì)B類(lèi)學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì);對(duì)C類(lèi)寫(xiě)作較差的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，也要幫助其指出問(wèn)題所在，查缺補(bǔ)漏，持續(xù)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層次教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，本質(zhì)是因材施教，能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作薄弱點(diǎn)，持續(xù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，采用多次數(shù)據(jù)匯總的方式，找出學(xué)生的寫(xiě)作薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)一定有極大的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：王貴琴，女，1990年生，江蘇連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文。