【摘要】統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，其中的小說(shuō)對(duì)于中學(xué)生情感體驗(yàn)等方面都有著積極的影響作用。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行德育滲透。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語(yǔ)文;德育

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0135-02

【本文著錄格式】朱琳.在小說(shuō)閱讀教學(xué)中落實(shí)初中語(yǔ)文學(xué)科德育功能[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：135-136.

初中階段是青少年價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，學(xué)校對(duì)青少年的德育教育負(fù)有重要責(zé)任。德育是所有學(xué)科都應(yīng)負(fù)的責(zé)任，需要全體教師有意識(shí)、有目的地將德育滲透到其學(xué)科教學(xué)之中。

現(xiàn)行的語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)編教材以“立德樹(shù)人”作為其重要的編寫(xiě)理念，蘊(yùn)含著豐富的德育因素，其中選取的小說(shuō)中不僅包含著豐富的知識(shí)內(nèi)涵，還反映了作者的思想情感，對(duì)于中學(xué)生的價(jià)值觀的形成和情感體驗(yàn)等方面都有著積極的影響作用。學(xué)生可以通過(guò)小說(shuō)中的人物形象和故事情節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受生活。語(yǔ)文教師利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合德育的特點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能切實(shí)有效在小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，達(dá)到提高學(xué)生道德素養(yǎng)的目的。

一、選擇小說(shuō)閱讀落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科德育的原因

德育最好的方式是使學(xué)生在潛移默化中接受高尚道德情操的熏陶，語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定其具有得天獨(dú)厚的德育功能。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選取的小說(shuō)涉及廣泛，并且符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，更容易吸引學(xué)生的閱讀興趣。雖然小說(shuō)的故事情節(jié)是虛構(gòu)的，卻有著現(xiàn)實(shí)生活的影子，更可以揭示生活中的真善美或假惡丑。因此閱讀小說(shuō)對(duì)正處在心理成長(zhǎng)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是了解現(xiàn)實(shí)生活的一種重要方式。所以以小說(shuō)閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和理解力，是一種行之有效的德育方式。

二、充分利用小說(shuō)中所蘊(yùn)含的德育資源

教材中選取的小說(shuō)大都體現(xiàn)了在當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)期下作者的思想感情，包括作者的個(gè)人情感、人生理想以及對(duì)社會(huì)的看法，這些德育因素會(huì)對(duì)小說(shuō)的閱讀者產(chǎn)生巨大的積極影響。對(duì)處于人生重要時(shí)期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是具有強(qiáng)大的感染力與精神震撼力，可以在小說(shuō)的閱讀與學(xué)習(xí)中感受到人類的美好情感。

（一）道德修養(yǎng)教育資源

統(tǒng)編教材選擇的小說(shuō)，大多是對(duì)于人們現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生可以通過(guò)閱讀小說(shuō)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解，對(duì)正確的思想道德觀念有更深刻的認(rèn)識(shí)，并由此形成良好的思想道德品質(zhì)。

統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)中的《詠雪》和《陳太丘與友期行》都是出自文言志人小說(shuō)集《世說(shuō)新語(yǔ)》，《詠雪》寫(xiě)出了下雪天謝家子女賦詩(shī)詠雪的情景，展示了古代家庭生活歡快和諧的畫(huà)面，表現(xiàn)了古代兒童的聰慧機(jī)敏;《陳太丘與友期行》記述了陳元方與客人對(duì)話時(shí)的情景，贊揚(yáng)了陳元方的聰明和無(wú)畏，表現(xiàn)出古代兒童良好的家庭教養(yǎng)，也告誡人們?yōu)槿艘秸?。學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀古代小說(shuō)的同時(shí)，感受到了古代兒童的優(yōu)良品質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

七年級(jí)下冊(cè)中的《驛路梨花》，作者通過(guò)“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題巧妙地設(shè)置了三次懸念和兩次誤會(huì)，使小說(shuō)富有戲劇性，很能吸引學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)小說(shuō)在最后揭曉建造者和照料者都是小茅屋的主人，他們的行為都是雷鋒精神的具體體現(xiàn)這一文章主旨時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了作者對(duì)人民群眾助人為樂(lè)的美好心靈的歌頌，以及雷鋒精神的世代相傳，提高了自身的道德修養(yǎng)。

（二）心理品質(zhì)教育資源

閱讀小說(shuō)可以提升學(xué)生的心理品質(zhì)。統(tǒng)編教材選取的小說(shuō)中的人物形象大都心懷理想，并為了理想不斷努力，即使面對(duì)困難與挫折也會(huì)坦然接受并努力克服。教師在對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)中法國(guó)作家讓·喬諾的《植樹(shù)的牧羊人》，講了一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把荒漠變成綠洲的故事。小說(shuō)里塑造的牧羊人這一人物形象，體現(xiàn)出把為他人造福視作人生價(jià)值的品質(zhì)，對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀具有積極意義。

九年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀所選取的英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特的長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》，講述了從小變成孤兒的女主人公在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，最終獲得幸福的故事。簡(jiǎn)愛(ài)身上所表現(xiàn)出的自尊、自重、自強(qiáng)，和她對(duì)自己的人生的執(zhí)著追求，對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀具有積極意義。

小說(shuō)中的人物形象及思想內(nèi)容都會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生一定程度的影響作用，在語(yǔ)文課堂小說(shuō)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行教育，可以有效地規(guī)范學(xué)生的道德行為，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、小說(shuō)閱讀教學(xué)中德育滲透的方法

小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，那么在進(jìn)行德育滲透時(shí)，也要緊密結(jié)合這三要素來(lái)進(jìn)行。

（一）結(jié)合人物形象

小說(shuō)中鮮明的人物形象有的可以樹(shù)立榜樣的力量，有的則是反面教材，都可以使學(xué)生從中感受到人性的美丑善惡。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在分析人物形象時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)向作者要弘揚(yáng)的真善美靠攏。

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)中的劉慈欣的《帶上她的眼睛》，作為地航飛船的領(lǐng)航員的小姑娘身處絕境，依然以大無(wú)畏的精神堅(jiān)守崗位。在分析這一人物形象時(shí)，學(xué)生可以感受到她所表現(xiàn)出的樂(lè)觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀陽(yáng)光的心態(tài)。

九年級(jí)下冊(cè)中契訶夫的《變色龍》，身為警官的奧楚蔑洛夫，在狗咬人事件發(fā)生之后，由于狗主人身份的不確定，使得他對(duì)事件的處理標(biāo)準(zhǔn)一變?cè)僮?。在這個(gè)過(guò)程中充分呈現(xiàn)了他那趨炎附勢(shì)、寡廉鮮恥的嘴臉。這是一個(gè)沒(méi)有道德觀念的反面形象，在人物形象分析時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，促進(jìn)學(xué)生在揭露假惡丑肯定真善美的對(duì)比中培養(yǎng)正面的道德認(rèn)知。

（二）結(jié)合故事情節(jié)

小說(shuō)的情節(jié)通常由若干生活事件組成，在情節(jié)線索的引領(lǐng)下展現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，生動(dòng)的情節(jié)更能夠吸引學(xué)生。

九年級(jí)上冊(cè)中曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，小說(shuō)通過(guò)對(duì)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨這一主要情節(jié)的敘述，寫(xiě)出了杜小康在經(jīng)歷了蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的考驗(yàn)和鍛煉后，從幼稚、軟弱的孩子成長(zhǎng)為勇敢堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢的過(guò)程。在故事情節(jié)的分析過(guò)程中，學(xué)生跟隨著杜小康一同成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折、調(diào)適情緒、戰(zhàn)勝困難，也懂得了作者想要傳達(dá)的需要在艱苦的條件中錘煉，才能長(zhǎng)成為心態(tài)積極的人的思想。

（三）結(jié)合環(huán)境

小說(shuō)的環(huán)境是為了烘托當(dāng)時(shí)的客觀背景的，環(huán)境描寫(xiě)和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫(xiě)中，社會(huì)環(huán)境更是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。深入分析小說(shuō)中人物所處的環(huán)境，可以更深刻地理解小說(shuō)的主題。

九年級(jí)上冊(cè)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，通過(guò)描寫(xiě)深受封建教育毒害的范進(jìn)中了舉人后喜極而瘋的事情，和周圍鄰居們、胡屠戶、張舉人等人對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的變化，刻畫(huà)出了一個(gè)趨炎附勢(shì)、人情冷漠的社會(huì)環(huán)境。在小說(shuō)環(huán)境的分析過(guò)程中學(xué)生獲得必要的道德認(rèn)知，感受到了今天生活的美好，提升自己的道德教養(yǎng)。

四、初中語(yǔ)文學(xué)科德育滲透的意義

（一）補(bǔ)充學(xué)校德育課程，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育優(yōu)勢(shì)

學(xué)校德育是一個(gè)需要所有學(xué)科教師來(lái)共同承擔(dān)的長(zhǎng)期工程。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著深刻的思想感情，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高思想品質(zhì)。小說(shuō)中豐富多彩的人物形象和精彩紛呈的故事情節(jié)更容易使學(xué)生受到心靈的震撼與洗禮，德育效果更加明顯。語(yǔ)文學(xué)科可以充分利用小說(shuō)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在閱讀與欣賞小說(shuō)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)出健全的人格與道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

（二）以德育提高語(yǔ)文教學(xué)效果

小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以使學(xué)生在潛移默化中接受作者的思想教育，更可以幫助學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加容易地、更加深入地理解文章的內(nèi)涵。還可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難堅(jiān)持不懈的勇氣等品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的恒心并擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力。學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)使學(xué)習(xí)朝著明確的目標(biāo)積極進(jìn)取。語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)也會(huì)事半功倍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科德育功能，可以提升學(xué)生在積極的人生態(tài)度、良好的性格品質(zhì)和應(yīng)對(duì)生活挫折等方面的道德認(rèn)知。語(yǔ)文教師把握好德育方向，充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)智慧開(kāi)展德育滲透工作，能夠助推學(xué)校德育工作持久有效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)德育工作指南[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]梁其貴.語(yǔ)文德育論[M].鄭州：大象出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：朱琳，女，1981年生，山西太原人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教育。