【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與方式都在不斷轉(zhuǎn)變。當(dāng)代小學(xué)生所需要的教育已不再是以往的古板教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與合作學(xué)習(xí)意識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的在于提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力，將合作學(xué)習(xí)模式融入其中能起到促進(jìn)作用?；诖耍P者首先分析了合作學(xué)習(xí)的作用，其后闡述了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出反思，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0139-02

【本文著錄格式】邢琛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語文，2021，20（04）：139-140.

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會先引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，接著總結(jié)段意，最后總結(jié)文章主旨，這種中規(guī)中矩的教學(xué)模式大大制約了學(xué)生的思維能力，他們跟隨老師的思維去學(xué)習(xí)，自身閱讀思維得不到鍛煉，對文章內(nèi)容無法真正理解。采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極合作，學(xué)會與他人進(jìn)行交流，同時還能提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對文章的理解、閱讀能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用分析

（一）提高閱讀學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中通過小組合作的方式來開展教學(xué)活動，可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生結(jié)組合作學(xué)習(xí)，通過討論交流共同解決問題。這一新型教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)作用，同時調(diào)動了他們的積極性和主動性，將課堂進(jìn)行了創(chuàng)新，提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在這種環(huán)境下，閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效增長。

（二）提高語言表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是為提高學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力搭建了平臺。在開展合作學(xué)習(xí)時，會將學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)有了控制，孩子們會愿意說更多、聊更多。在提問思考環(huán)節(jié)中，不僅小組內(nèi)可以分享交流，還可以選出代表上前回答問題，更是增加了一個鍛煉機(jī)會。如此一來，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力有了顯著提高，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高團(tuán)隊(duì)合作意識

合作意識不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到重要作用，對其未來走向社會、人際交往也有重要作用。每個人都是獨(dú)立的個體，但一人的力量沒有團(tuán)隊(duì)的力量大，當(dāng)我們?nèi)谌氲綀F(tuán)隊(duì)中去，就變成了團(tuán)體中的一部分，因此合作意識的培養(yǎng)非常重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位共同完成相對應(yīng)的問題回答和解決方法。這樣一個過程就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的過程，在這個過程中大家會有不同的想法和建議，通過交流融合，最終形成獨(dú)有的凝聚力，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)和提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍

為了提高合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們在課堂上有興趣學(xué)習(xí)，積極投入到閱讀活動中去，參與度和學(xué)習(xí)熱情的提高，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的基本因素。營造一個適合學(xué)生閱讀合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠更好地發(fā)揮合作的力量，讓學(xué)生們在營造好的氛圍里去養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與合作習(xí)慣，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時，課文描寫了錢塘江大潮的壯麗景象，為了讓學(xué)生們在合作閱讀中體會到錢塘江大潮的壯麗，在閱讀合作前，我通過多媒體展示了有關(guān)錢塘江大潮的圖片和視頻讓大家觀看，圖像和聲音極大刺激了學(xué)生們的閱讀興趣，帶著對錢塘江大潮的感慨之情去進(jìn)行合作閱讀，大家七嘴八舌討論著自己的讀后感觸，對課文內(nèi)的描寫有了更直觀的體會。

（二）科學(xué)分配合作小組

在合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理的分組是非常重要的。如果教師分組不合理，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的小組合作。例如：在《風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。首先，他們應(yīng)該確保每個小組有4—6名成員。小組成員應(yīng)包括學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生和學(xué)習(xí)效率較低下的學(xué)生，以確保比例均衡。此外，為了保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組。例如：每個小組都需要外向者和內(nèi)向者，受外向型學(xué)生的影響，內(nèi)向者可以更好地表現(xiàn)自己，大家一起分享放風(fēng)箏的趣事，并共同學(xué)習(xí)課文《風(fēng)箏》。

（三）明確小組成員分工

由于小學(xué)生年齡相對較小，自身的理解能力相對較弱，且學(xué)生的個性特征存在較大差異，因此在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確劃分小組成員分別負(fù)責(zé)哪些工作，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行快速閱讀，對內(nèi)容有一個大致了解后，再通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確劃分小組成員的工作：以四人組為標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)生去搜集周恩來總理年少時所處的歷史背景，一位去搜集周恩來總理的資料，一位去搜集周恩來總理的名言警句，最后一位將這些內(nèi)容進(jìn)行整理分享。這樣帶著問題合理分工地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅對文章內(nèi)容有了更加深刻的印象，還拓展了課外知識，同時合作意識得到有效提高。

（四）選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中，有些語文知識的內(nèi)容需要動手操作來驗(yàn)證理論知識，有些則需要學(xué)生深入思考，達(dá)到獨(dú)立解決問題的目的。因此，面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮。合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生之間的思想交流，它是個體思想與群體思想的融合與碰撞，目的是為了獲取更好的答案。例如：在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這一課時，這篇課文里有許多角色，很適合用合作閱讀的方式進(jìn)行開展，小組成員分別扮演不同角色，在閱讀過程中揣摩角色，對角色會有更深入的理解，從而快速學(xué)習(xí)課文所要表達(dá)的內(nèi)容，同時對文中的描寫手法有更直觀的體會。

（五）教師適當(dāng)給予指導(dǎo)

由于小學(xué)生年齡小，其理解能力也非常有限，即使是小組討論，也很難對文章有一個全面的了解，特別是當(dāng)整個小組遇到了無法獨(dú)立解決的問題時。在這種情況下，教師必須要起到指導(dǎo)作用。因此，當(dāng)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師必須積極引導(dǎo)他們，參與到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)中去，使他們能夠清楚地理解課文，并引導(dǎo)小組對課文中的問題展開討論，從而幫助小組成員提升團(tuán)隊(duì)意識。例如：小學(xué)教師在閱讀和講解白居易的《暮江吟》這首詩時，需要帶領(lǐng)學(xué)生帶著情感朗誦這首詩，通過對“半江瑟瑟半江紅”抑揚(yáng)頓挫的讀法，讓每個學(xué)生感受到詩中所表現(xiàn)出來的夕陽美景。之后再讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，借助注釋去理解古詩的總體思想，分析古詩中呈現(xiàn)的畫面，課下共同在互聯(lián)網(wǎng)上去了解古詩的寫作背景，深刻理解當(dāng)時詩人的內(nèi)心世界，對《暮江吟》這首詩有更深的體會，并讓學(xué)生們將自己所查詢到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱后，優(yōu)秀內(nèi)容可分享到班級傳閱。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的反思

（一）堅持適度的原則

在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)雖然有著更大的優(yōu)勢，但它并不能適用于所有的情況，教師要抓住能夠應(yīng)用這種方法教學(xué)的機(jī)會，用心設(shè)計教學(xué)過程。對于一些開放性問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)。另外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可能會出現(xiàn)離題現(xiàn)象，此時教師需要及時制止，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）把控課堂的氣氛

合作學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于活躍課堂氣氛。但也會出現(xiàn)一些反向情況，如果課堂氣氛過于濃厚，會影響合作學(xué)習(xí)的效果。例如：在合作討論中，有些學(xué)生不討論老師設(shè)計的問題，而是私下聊天。這種現(xiàn)象在教學(xué)過程中是非常普遍的，所以教師需要控制課堂秩序，對課堂氛圍進(jìn)行把控，以防止一些學(xué)生借此機(jī)會談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的東西。

（三）及時去反饋評價

語文閱讀教學(xué)評價主要圍繞學(xué)生的情感態(tài)度、閱讀能力、理解能力、資料整理和利用能力等幾個維度，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。但傳統(tǒng)評價方式主要通過做閱讀測試題，根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價。這種結(jié)果性評價方式顯然不適合合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，特別是在教師實(shí)施小組合作競賽模式時，教師需要對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，使每個小組都能認(rèn)識了解自己的表現(xiàn)。如果教師忽視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的回顧和評價，這樣會使學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，就會帶著問題越走越遠(yuǎn)，將來也會犯同樣的錯誤。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答佋u價，通過自我評價、小組評價和教師評價來促進(jìn)反饋評價的全面性。這樣，學(xué)生更愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，從而提高團(tuán)隊(duì)合作能力和個人綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。作為一名教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和價值，進(jìn)而將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀知識，進(jìn)而提高語文教學(xué)水平。

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作者簡介：邢琛，女，1993年生，山東蓬萊人，本科，二級， 研究方向?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。