【摘要】繪本閱讀能夠提升學生多方面的能力，培養(yǎng)學生的思維品質。如何將一本薄薄的繪本讀“厚”、讀“深”，我從提問設計、思維導圖、故事分享、角色扮演四個方面展開探索與實踐。

【關鍵詞】繪本;深度閱讀;思維品質

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0127-02

【本文著錄格式】龔佳妮.繪本閱讀深幾許——對小學繪本深度閱讀的探究與實踐[J].課外語文，2021，20（04）：127-128.

繪本閱讀，能潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質。繪本中的圖片精美，在構圖、色彩方面能給學生以視覺上的享受，讓學生受到美的熏陶，可以提高學生的審美能力。精美的圖片往往配以簡潔的文字，學生可以通過對文字的閱讀來體會語言之美。在這些簡潔精練的文字之中常常包含了豐富的詞匯，在閱讀的過程中，學生在無形之中豐富了自己的詞匯量。繪本都是薄薄的一本，但是卻常常蘊含著無窮的哲理，對于孩子的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成具有十分積極的意義。簡短的內容也往往意味著留白，繪本就是如此。許多繪本會給學生留下思維飛揚的空間，讓學生的想象力得以綻放。

繪本閱讀最早流行于歐美及日本等地，近幾年來我國也開始注重繪本閱讀教學，許多學校都將繪本閱讀納入到了校本課程之中，繪本閱讀之火開始燎原。但是到了真正的實踐之中，我們會發(fā)現繪本閱讀常常只停留在老師讀、學生聽這一淺層閱讀上，繪本并沒有發(fā)揮出它真正的價值。如何才能讓繪本發(fā)揮出它巨大的價值，讓繪本閱讀不再浮于表面，我一直在日常的教學之中不斷探索著。

一、層層深入的提問

為了讓學生在繪本閱讀中想說、敢說、愛說，我們會對學生不斷地提出問題，對于所提出的問題，在設計時應當講究層次性，層層遞進，不斷深入。

面對繪本中的圖畫，我們可以設計三個層次的提問。第一層次，讓學生觀察圖畫，說說自己所看到的;第二層次，進行圖畫之外的想象;第三層次，學生可以對繪本進行連貫的、詳細的描述，在描述中要注重前因后果，講清每幅畫面之間的聯系。例如教學繪本《十四只老鼠吃早餐》時，讓學生觀察這個老鼠大家族里的十四個成員，從他們的服裝、動作、語言體會他們的不同性格。再例如在閱讀安房直子的繪本《白釉砂鍋的故事》的時候，我先讓學生描述他們觀察到的圖片上的白釉砂鍋是什么樣子的，接著讓學生猜一猜你覺得這白釉砂鍋里會煮些什么東西，它會怎么樣讓糖水蘋果變涼……當整本繪本讀完之后，再讓學生詳細連貫地說一說白釉砂鍋的故事。在這一系列提問中，學生的語言表達能力和思維能力都得到了有效提升。

在閱讀的過程我們要避免那些瑣碎的、缺乏思維鍛煉的問題，比如“對不對”“是不是”“好不好”等等。這種形式的提問十分淺顯而且很容易讓學生的思維產生惰性。

同時，教師可以設計一些帶有推理性、創(chuàng)造性的問題，這樣的提問能夠激發(fā)學生的想象力，讓他們的思維活躍起來。《綠蹦蹦》這本繪本講述了一只貓頭鷹守護櫻花林的故事，故事中貓頭鷹一刻也不睡，時時刻刻提防著“綠蹦蹦”的到來。那綠蹦蹦到底長什么樣？他會如何闖入櫻花林？最終它成功了嗎……通過這些具有創(chuàng)造性、推理性的問題激發(fā)學生思維的積極性。

二、與思維導圖相結合

思維導圖，又叫心智導圖，這是一種將思維形象化的方法。思維導圖很簡單，但卻很有效，極具實用性。思維導圖是將簡單的文字與圖形相結合，圖文并重。當孩子面對十分復雜的思維關系的時候，思維導圖的繪制可以幫助學生理清思路。思維導圖還能夠激發(fā)學生的聯想，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生擁有良好的思維習慣。在繪本閱讀中繪制思維導圖，能夠幫助學生更好、更深入地理解繪本。

對于故事情節(jié)，流程圖可以讓學生迅速理清故事的發(fā)展的脈絡?！痘盍艘蝗f次的貓》中貓經歷了國王的貓、水手的貓、魔術師的貓、小偷的貓、孤獨老太太的貓、小女孩的貓、野貓這樣的復雜過程，教師引導學生以貓的經歷來繪制一張流程圖，就可以使整個故事清晰明了。

對于故事中人物的分析，氣泡圖能讓學生理解得更加透徹?！栋驳姆N子》講述了一個關于等待的故事，繪本中有三個主要人物：本、靜、安三個小和尚。繪本對這三個小和尚有著不同的描述，學生對于三個小和尚的形象比較容易產生混淆。這時候我們可以讓孩子一起來繪制這三個人物的氣泡圖，這樣可以更好地幫助學生了解三個小和尚的特點，進行區(qū)分。如安的氣泡圖分為年齡最小、耐心、愛心、勤勞、聰明、幸福幾個方面，氣泡圖一出，學生對于安的了解更加深入。

進而將本、靜、安的氣泡圖結合起來，《安的種子》就以思維導圖的形式清晰明了地展現在學生面前了。在繪制過程中，學生的邏輯思維也能夠不斷得到發(fā)展。

三、讓繪本躍出紙面

（一）分享繪本

繪本所展現的深刻寓意，帶給了每個人一個探索自己的安全花園。我們通過思考繪本中的故事，對比自己的生活，在一個安全的環(huán)境中探索關于生活、關于自己的道理。因此，我認為深入閱讀一本繪本很好的一個方法就是用你自己理解去把繪本故事講出來，講給你周圍的人聽，分享這個繪本。繪本最美麗的地方就在于，每一個人都有屬于自己的關于繪本的理解和感悟。分享這份理解，可以幫助學生把從繪本中得到的理解圖式化，在他們的心里形成一個在記憶中可用的資源。當學生下次需要這個資源的時候，就可以直接提取出來。

《活了一萬次的貓》這本繪本我們無法直接給孩子一個明確的定義，追求自由？愛與被愛？學會珍惜？每個學生讀完之后都會形成自己的獨特理解，那就讓他們分享他們所感受到的，讓不同的感悟互相交匯，那樣思維與思維相碰觸，必定濺起無數火花。

（二）角色扮演

小學階段孩子對于角色扮演的熱情是很高的。通過角色扮演這樣的體驗活動，可以把繪本故事中的角色和孩子更緊密地連接在一起。學生成為故事中的人物，他們能夠更好地體會自己所扮演的人物的情緒，對人物產生深入獨特的體會，這是只讀繪本所無法獲得的。這個過程中學生逐漸培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維品質，語言表達能力顯著提高，自信心也得到很好的增強。曾經讀到過一句話深以為意：孩子的童年需要文學的浸潤，用表演的方式來演繹文學，將會是孩子一生中最珍貴的記憶。

日本著名的繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講述了一場鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量。繪本中的語句十分簡單，具有反復的特點，以故事短片式的畫面，將鱷魚和牙醫(yī)在治療蛀牙的過程中的心理細節(jié)細致地刻畫了出來，極富戲劇性，十分適合學生進行角色扮演。在角色扮演的時候，可以不用全書都去進行表演，只選出其中某一個非常生動的故事片段就好了。當然最好還能有合適的道具服裝，這會讓學生變得更加興奮。在角色扮演結束后，還要有深化和應用。讓學生結合自身談談感想，教師也可以適當進行小結。

四、營造繪本的世界

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。營造一個良好的閱讀環(huán)境對于繪本深度閱讀也是至關重要的?！遍_辟自由的閱讀空間，根據班級的特點，營造一個繪本閱讀的世界。

課堂閱讀的結束不意味著閱讀本身的完結，在一本閱讀結束后，學生們往往還意猶未盡，這時我趁熱打鐵，讓學生將自己的想法用文字或者圖畫的方式表達出來，也可以對繪本故事進行續(xù)編。而這一系列的成果就成了我營造繪本閱讀世界的工具，我將學生的文字、繪畫張貼在教室的一面墻上。下課了，學生們依舊可以自由交流、討論，這不又是一次對繪本的深度閱讀嗎？

薄薄的繪本在小學生的成長道路之上可以產生巨大的作用，關鍵在于進行深度閱讀，把它讀“厚”。教師應該讓學生掌握深度閱讀的方法，這樣他們才能在閱讀中得到各方面的提升，獲得心靈上的慰藉。我們教師要在教學過程中認真研究深度閱讀的策略，為培養(yǎng)學生的思維品質而努力。

參考文獻

[1]周秀鳳.為深度閱讀架起一座橋梁——低年級繪本重讀的策略新探[J].新課程：小學，2013（10）.

[2]郝廣才.好繪本如何好[M].北京：21世紀出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：龔佳妮，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，中小學二級，研究方向為小學繪本閱讀。