【摘要】習作是表達能力的綜合體現(xiàn)，是語文教學的重要內(nèi)容。對于高段小學生而言，作文不僅是語文綜合能力的體現(xiàn)，同時也影響著學生思維邏輯的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的小學語文作文教學以練習、案例教學為主，思維導圖的引入則能幫助學生高效理清寫作思路，將零散的素材有邏輯地組合起來。筆者則結合自身教學經(jīng)驗，引入思維導圖的教學方法，希望與廣大教師共同分享、探討。

【關鍵詞】思維導讀;小學語文;整本習作

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0133-02

【本文著錄格式】李嫻.體驗思維導圖在小學高段習作教學中的有效應用[J].課外語文，2021，20（04）：133-134.

習作是當下語文教學的重要內(nèi)容，習作篇幅長，囊括元素多，需要一定的專注力與思考力，小學生在習作中往往容易半途而廢、陷入混亂，最終導致習作變成流水賬。對此，許多教師在習作教學中也一籌莫展。思維導圖是以主導思維為支撐，按照一定的邏輯順序羅列元素關系，從而幫助建立全面、有序的整體觀，并借此進一步深入分析局部的習作與理解方式，是我們習作的一種重要工具。在小學語文習作教學中引入思維導圖，將有助于提升教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的思維表達習慣。

一、小學語文習作教學的突出問題

小學階段的語文習作對于學生養(yǎng)成良好的習作習慣，建立起完善的、有邏輯的習作思維技巧十分重要。但對于大部分教師而言，僅僅通過傳統(tǒng)的習作案例教學并不能幫助學生有效完成良好習作思維與習慣的構建。筆者通過教學總結，發(fā)現(xiàn)當下小學語文習作教學主要存在兩方面突出問題：

（一）習作任務過大，學生習作思維混亂

小學生在面對習作任務時，通常是在教師完成某篇習作或者題目的分析與解讀后，直接進入習作環(huán)節(jié)，銜接方式相對突兀，導致學生突然面對一整個習作任務，容易不知所措，陷入眾多的習作元素中。究其原因，是學生的習作方式過于直接、死板，教師布置的習作任務過大，導致學生在處理零碎的習作內(nèi)容時出現(xiàn)記憶混亂，最終不知所以，草草了事，習作質(zhì)量差。

（二）學生習作興趣缺失，教學持續(xù)性受阻

培養(yǎng)學生習作興趣是習作教學過程的重要教學目標。目前，在進行習作時，小學生容易受盲目跟風意識影響，不會根據(jù)自我能力和興趣選擇合適的寫作方式。此外，小學生無法合理分配時間，不懂得處理各類習作素材之間的邏輯關系，沒有全面掌握習作方法，導致學生的習作效率低下，最終影響習作教學的持續(xù)性。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應用對策

（一）構建思維導圖思維，幫助學生串聯(lián)習作構架元素

小學語文習作教學過程中，部分語文教師缺乏現(xiàn)代化教學理念，沒有引入人們思維工具的意識，過度依靠傳統(tǒng)的教學手段，這在一定程度上限制了學生語文習作思維能力的發(fā)展。思維導圖工具其核心在于思維，通過樹狀等各類關系連接模式構建習作內(nèi)容的思維邏輯，從而達到串聯(lián)更多復雜元素，幫助深入思考習作整體與部分內(nèi)容的目的。因此，在小學語文整本習作教學中，小學語文教師應當重視思維導圖教育理念，將思維導圖融入到課堂習作教學中，首先構建思維導圖的習作思維，幫助學生串聯(lián)習作素材零碎元素，并順著這些元素之間的關系完成邏輯串聯(lián)，從而更好地組織作文架構。

例如，在小學五年級的寫作題目“讓我氣惱的一件事”教學中，如果直接讓學生根據(jù)題目開始構思、習作，部分學生容易出現(xiàn)選擇事件困難、展開描述困難、組織語言膚淺等現(xiàn)象，即使教師進行相應啟發(fā)，學生選好了事件，也難以在有限的時間內(nèi)完成優(yōu)秀的寫作。而此時，引入思維導圖，教師可引導學生從“是什么”“什么時候”“怎么發(fā)生的”“為什么氣惱”“以后遇到相似的事該如何應對”等構架，從以“氣惱”為一級標題展開，讓學生描繪出將要敘述的事件。在完成思維導圖的構建后，學生將形成一定的寫作思維，這對于提升寫作專注力具有重要的推動作用。

在習作過程中，有意識地對習作任務進行分解，通過分解，并記錄在書籍的空白處，之后借助思維導圖，將之前的總結歸納進行二次梳理，繪制人物事跡內(nèi)容的思維導圖，加深學生對習作的印象，有助于促使學生在整本習作后進行再次思考分析，提高學生的思維能力，促進學生的習作水平提高，培養(yǎng)學生的語文習作綜合素質(zhì)。

（二）巧用思維導圖輔助分析，幫助學生理清習作順序邏輯

思維導圖教學能夠有效地加快學生思維能力，促使學生快速回憶、串聯(lián)所學內(nèi)容以及生活經(jīng)驗素材。在開展小學語文習作的教學過程中，部分學生缺少習作思維能力，無法快速串聯(lián)寫作素材并且理清不同素材之間的邏輯順序關系。面對這樣的教學問題，此時，小學語文教師應當引入思維導圖教學模式，引導學生思維，強調(diào)細節(jié)觀察分析，培養(yǎng)學生語文習作思維能力，幫助學生理清寫作的情感邏輯，以提升學生習作文章的教學效率。為了培養(yǎng)學生語文習作思維，教師可讓學生在開展小學語文習作時，借助思維導圖梳理事件細節(jié)，提高學生思考以及習作效率，引導學生深入思考事件、事物過程、特征、邏輯以及價值，提高學生的寫作表達能力。

例如，在面對“一件美好的事情”的五年級寫作題目時，教師即可讓學生首先用思維導圖列出自己長這么大印象最深刻的美好事件，并對每個事件進行簡單信息的下級思維導圖羅列，通過思維導圖的構建，使學生沉浸在對事件和情感的回憶中。并引導其選擇其中一件美好的事進行進一步的思維導圖構建，列出事情發(fā)生起因、經(jīng)過、結果，使其能按照事件發(fā)生邏輯完成習作。學生在習作過程中將重難點都清晰且有條理地繪制成思維導圖，便于學生從重點出發(fā)，再次深入到事件內(nèi)展開深入探究。長期反復，學生的習作能力會得到快速的提高，激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成整本習作的良好習慣。

（三）提升思維導圖硬技能，強化“化整為零”習作能力

在小學的學習階段里，學生是教學的主體，若是過于依賴教師的引導，無法提高學生的語文習作水平，只有學生在進行語文整本習作的活動中，掌握思維導圖的使用技巧，在習作過程中主動運用思維導圖展開習作學習，才能有效地提高學生的語文習作水平，提高學生語文習作的綜合素質(zhì)。因此，在開展小學語文習作教學過程中，小學語文教師應主動將思維導圖的使用技巧傳授給學生，杜絕包攬教學方式，培養(yǎng)學生主動掌握思維導圖技巧，減少學生對教師的依賴性，使其能充分掌握思維導圖的硬技能，積極主動利用思維導圖，促使學生深度掌握習作內(nèi)容，提高學生的語文習作能力。

整本習作不同于一般習作形式，是系統(tǒng)的整體化習作，它的篇幅較長，內(nèi)容素材繁雜，小學生在習作過程中有一定的困難。思維導圖雖然能夠有效地幫助學生開展整本習作，但也有一定的限制性，學生在開展整本習作時，思維導圖繪制過程較為復雜，包含的信息量過大，一定程度上不利于學生迅速展開寫作構思。在小學語文習作的實際教學過程中，因為習作內(nèi)容過多，思維導圖的繪制存在一定的困難，如果教師對所有作文題目都繪制、引入思維導圖，那么思維導圖也過于冗長，無法發(fā)揮其歸納引導優(yōu)勢，導致學生無法利用思維導圖開展習作的有效思考和練習。因此，在開展小學語文整本習作教學中，教師要對寫作任務化整為零，將作文有效分成若干部分，不可總是對整篇作文進行整體繪制分析，減少思維導圖繪制的復雜形成，以分節(jié)的部分內(nèi)容整合寫作內(nèi)容，提高學生深度掌握習作思考內(nèi)容的效率，推動學生的語文習作水平的提高。

例如，在開展人物類習作練習過程中，人物的品行特征也是習作的關鍵環(huán)節(jié)之一。通過習作，學生可以總結歸納出人物的品格特性，對其品格特性深入分析，將自己欣賞的品格特性作為學習的榜樣和標桿加以學習進而運用到自身上。學生要想在習作人物類文章過程中，總結出人物的品格特性，必須在進行習作的基礎上開展分析習作。分析習作是指學生在完成部分寫作后，對整篇文章進行反思、分析，引入思維導圖方式，梳理人物描寫內(nèi)容，繪制書中人物品格特性的思維導圖，透過表面記錄內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作文表達的深遠意義，進而了解掌握自身寫作意圖。

三、結束語

綜上所述，小學階段是學生習作能力培養(yǎng)的關鍵期，小學生是建立價值觀、汲取知識的上升期，要培養(yǎng)學生習作能力，使其能獲得自我成長的欲望和效能，語文教師必須借助一切力量擴大學生的習作范圍，提升學生的習作質(zhì)量。思維導圖的應用作為一種現(xiàn)代化高效思維模式，能幫助語文教師很好地完成導讀教學，這對于學生構建自身的思維模式也具有重要意義。

參考文獻

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作者簡介：李嫻，女，1997年生，福建長汀人，本科，二級教師，研究方向為提升小學生語文素養(yǎng)的策略。