凌新嬌

摘 要：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)有利于學(xué)生思維發(fā)展，能夠間接提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生問題也是我們“4Y”教學(xué)模式這一課題研究的重要內(nèi)容。下文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探討基于“4Y”模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);義務(wù)教育;問題意識(shí)

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求廣大教師以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，注重訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生能力?！皢栴}”作為打開學(xué)生思維大門的“鑰匙”，不僅影響學(xué)生思維發(fā)展，也關(guān)系學(xué)生能力提升。我們提出“4Y”教學(xué)模式這一課題研究，也是為了探索如何建設(shè)有問題的數(shù)學(xué)課堂，研究如何通過課堂設(shè)問、提問、導(dǎo)問激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，在本次課題研究中，我主要進(jìn)行了如下嘗試。

一、教師科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考

有問題才有思考，但并非所有問題都能夠引發(fā)學(xué)生思考，也并非所有問題都適合課堂教學(xué)。有些教師一堂課全是各種問題，學(xué)生就問題各有各的說法，課堂看似熱鬧，但效率卻不高。究其原因在于教師沒有對(duì)問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提出一些無價(jià)值問題只會(huì)耽誤課堂節(jié)奏，影響課堂效率。為此，我們必須結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)問題，才能確保問題引發(fā)學(xué)生思考，也才能激活學(xué)生問題意識(shí)。針對(duì)此，我有如下建議：

一是設(shè)計(jì)趣味性問題。問題要想發(fā)揮作用，必然得對(duì)學(xué)生有吸引力才行。所以，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有趣味性。以“10以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容教學(xué)，我們可先借助多媒體出示情境：桌上有10個(gè)蘋果，要分給兩個(gè)小朋友，同學(xué)們想怎么分？一個(gè)簡(jiǎn)單問題，就可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有學(xué)生會(huì)說，一人分五個(gè)，有學(xué)生會(huì)說一人分兩個(gè)，另一人分8個(gè)......這樣的問題符合小學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)。

二是設(shè)計(jì)生活化問題。數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)于生活，也應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，我們也應(yīng)該借助生活化問題來培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可引入生活問題：媽媽請(qǐng)小明到超市買兩盒酸奶，一盒酸奶標(biāo)價(jià)4.5，小明有一張20元的人民幣，該怎樣付款？這一問題很可能就是學(xué)生日常生活中遇到的，是學(xué)生非常熟悉的情境，能夠快速喚起學(xué)生的計(jì)算欲望，立即想到解決方案：4.5×2=9（元），小明需要支付9元錢，被找回20-9=11（元）。借助這一問題，深化了學(xué)生對(duì)乘法這一知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的意識(shí)。

三是設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。問題最本質(zhì)的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。從這一角度而言，教師提出的問題應(yīng)該具有一定啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活性。所以，啟發(fā)性問題也是我們?cè)谡n題中探究的重要內(nèi)容。以“四則運(yùn)算”這一內(nèi)容為例，可設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：計(jì)算125×4+125×4，鼓勵(lì)學(xué)生探尋多種計(jì)算方法，并且對(duì)比分析哪一種方法最簡(jiǎn)便。借助這一實(shí)際問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索，為學(xué)生提供更多角度思考問題的機(jī)會(huì)，有利于開闊學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的意識(shí)。

二、學(xué)生主動(dòng)提出問題，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)不僅需要依靠教師在課堂上提出有價(jià)值的問題，更需要學(xué)生自己提出有價(jià)值的問題。提出一個(gè)問題往往比解決多個(gè)問題更有用，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們能夠自己就情境提出合理的問題時(shí)，表明他們真正深入地思考過，真正開動(dòng)大腦了。所以，在課堂教學(xué)中，我們教師除了自主設(shè)計(jì)問題之外，還應(yīng)該將問題的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。但引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問并非易事，很多學(xué)生都害怕在課堂上提出的疑惑，更不敢提出問題，也有學(xué)生不會(huì)提問，不懂如何問?；诖耍医ㄗh廣大教師首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問，其次要教給學(xué)生提問方法，讓學(xué)生會(huì)問。

一是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，敢于提問。過去課堂教學(xué)中，我們很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問，往往就是教師一個(gè)人不斷提出新的問題，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生都是被動(dòng)接受問題的人，只具有思考問題和解決問題的權(quán)利，提問權(quán)利從來都掌握在教師手上。顯然，這不符合新課改要求，也不利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)。為此，我們數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變這一觀念，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由和諧、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松緊張情緒，敢于在課堂上提出自己的疑惑和問題。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可以先給學(xué)生看一些生活中常見的圖形，以及圖形相關(guān)實(shí)物，比如圓形的足球、長(zhǎng)方形的課本、魔方......然后請(qǐng)學(xué)生說一說看到這些圖形有沒有任何問題？鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。

二是教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)提問。教給學(xué)生提問方法，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要保障。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，我們可先提出問題：同學(xué)們有沒有什么好方法能夠快速了解班上男生和女生的人數(shù)呢？此問具有一定的開放性，問題的答案并不唯一，但卻可以快速引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生就問題繼續(xù)提問。問題一提出，自然有學(xué)生想到用直接數(shù)數(shù)，也有學(xué)生提出請(qǐng)男生女生分別報(bào)數(shù)的方式，趁勢(shì)我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，與同桌討論這一問題的解決方式，就前面兩種解決方案有什么看法？學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)，你能否設(shè)計(jì)一道運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的習(xí)題？教師問在前，學(xué)生問在后，以教師之問引發(fā)學(xué)生多個(gè)問題，讓學(xué)生模仿教師提問的方式提出新的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生就自己提出的問題發(fā)表意見，提出解決策略，讓課堂成為一個(gè)充滿問題的智慧環(huán)境，給學(xué)生更多提出的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生成為會(huì)提問的人，真正煥活學(xué)生的問題意識(shí)。

小結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是“4Y”課堂教學(xué)模式核心，是新課改對(duì)我們數(shù)學(xué)教師提出的新要求，數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到課堂問題的重要性，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此激發(fā)學(xué)生問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透與發(fā)散[J].馬志云.科學(xué)咨詢（教育科研）.2021（04）

[2]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].李永亮.科學(xué)咨詢（科技·管理）.2021（07）

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的幾點(diǎn)做法[J].張君.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2021（07）

本文是2019年度南寧市教育科學(xué)"十三五”規(guī)劃B類課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“4Y”模式的研究》的階段性成果，

課題編號(hào)2019B1906F32320A-9C76-4A8B-8131-037E164E354B