王健華

【摘? 要】傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)課堂，內(nèi)容形式單一枯燥，而且受時(shí)間和空間的限制因素極大，局限了學(xué)生對科學(xué)的興趣。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美勞全方位發(fā)展的綜合型、應(yīng)用型人才，對課程的要求更為靈活巧妙，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教育教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0062-02

【Abstract】Traditional science teaching classrooms have single and boring content， and are greatly restricted by time and space， which limits students' interest in science. Quality education requires the cultivation of comprehensive and application-oriented talents with all-round development of morality， intelligence， physical education， art and labor. The requirements for courses are more flexible and ingenious， which fully reflects the dominant position of students in educational activities. Therefore， in science teaching， it is necessary to stimulate students' interest in learning and guide students to actively learn scientific knowledge.

【Keywords】Primary school science;Education and teaching;Learning interest;Cultivation

一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，教師的講解占據(jù)了課堂90[%]的時(shí)間，教師逐字逐句地給學(xué)生講解題目，把自己的思想以及輔導(dǎo)資料對題目的理解全部灌輸給學(xué)生。并且在問題回答的時(shí)候受到傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想的影響，在課堂上學(xué)生不敢多說，也不敢對教師的觀點(diǎn)提出疑問，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是提升課堂教學(xué)最有效的手段之一。對于小學(xué)生而言，科學(xué)課程知識點(diǎn)比較繁多又抽象難懂，因此教師在教學(xué)的過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探索未知世界和知識。拓寬學(xué)生的思維空間，將抽象化的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象化的形式，如動(dòng)畫、音樂和圖片等豐富多彩的形式，讓學(xué)生在理想世界學(xué)習(xí)。

二、如何在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，科學(xué)對于小學(xué)生來說還是有一定學(xué)習(xí)難度的，尤其是科學(xué)中經(jīng)常有一些抽象的概念，學(xué)生理解起來更難。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有將這些知識掌握透徹，在做題過程中就比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次是小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。科學(xué)本身是一個(gè)體系性的學(xué)科，同時(shí)具有實(shí)用性，科學(xué)與生活密不可分，科學(xué)是從生活經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，又被用來解決生活中遇到的實(shí)際問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能將科學(xué)知識與生活實(shí)際分離開來，如果科學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際就失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，之后的教學(xué)也將無法順利展開。

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念

從教學(xué)觀念上開始改變，改變傳統(tǒng)墨守成規(guī)、不敢突破的教學(xué)觀念，嘗試去接收和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)觀，特別是信息化的教學(xué)模式。要培養(yǎng)小學(xué)教師對新教育觀的興趣，在自己喜愛應(yīng)用新教育觀的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用的習(xí)慣。新教育觀不是洪水猛獸，也不是萬丈高峰，不能在學(xué)習(xí)之前就對其產(chǎn)生畏懼感。在自身能夠熟練應(yīng)用新教育觀后，將新教育觀和教育教學(xué)的實(shí)際操作相結(jié)合，探索出信息化的教學(xué)方法，在實(shí)踐中發(fā)展，在實(shí)踐中進(jìn)步。

新課改背景下，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是知識的傳授者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為接受者，往往并不能完全吸收教師所講內(nèi)容，因此有效的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，加深他們對課堂內(nèi)容的理解。現(xiàn)階段，很多教師對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有進(jìn)行很好的指導(dǎo)教育，而是一味地指責(zé)、批評學(xué)生，這樣不僅沒有避免錯(cuò)誤的發(fā)生，還會(huì)引發(fā)消極影響，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)科學(xué)的心理，影響教學(xué)效果。這樣的現(xiàn)狀對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是非常不利的，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到這個(gè)問題，要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，提高教師對學(xué)生的服務(wù)意識。教師的備課和課堂節(jié)奏應(yīng)該跟隨學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)不斷變化，充分融入學(xué)生的習(xí)慣和思維中，在學(xué)生的思維角度上思考問題，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，所以極易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，也就是所說的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該合理看待學(xué)生的錯(cuò)誤。在這種情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過溝通找到學(xué)生不足的地方，了解他們的真實(shí)掌握情況，只有這樣針對性的交流和溝通，才能更好地了解學(xué)生的情況。

由于學(xué)生的自律性通常較差，難以克制自己，因此，教師在教育教學(xué)中不能一味地唱獨(dú)角戲，需要把學(xué)生作為主體。學(xué)生的固定思維決定了其不愿改變自己，通常都是順著之前的思路學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的習(xí)慣，嚴(yán)格要求，引領(lǐng)他們對本堂課所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中極為常見的教學(xué)手段，教師在參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦和手，都會(huì)參與到問題的探究中，這種腦手結(jié)合的解決問題方式是最能將問題深刻化的有效手段。但教師的問題必須符合科學(xué)知識的守恒定律，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生邏輯思維上的混亂，結(jié)果也可想而知。

科學(xué)作為一門考驗(yàn)學(xué)生邏輯能力和思維能力的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的能力水平和接收能力都大不相同，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育原則，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與感

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是合作，教師在充分了解班級整體學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度的情況下，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容拋出具體的問題情境，學(xué)生自由組合，小組成員對于教師提出的問題，互相交流探討，在探討中既可聽取思考別人的意見，也可提出自己的回答讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，在探討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享，彼此交流，促進(jìn)各自產(chǎn)生新的探索欲，提高合作效率以及小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。在此關(guān)系中，教師起關(guān)鍵性作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長給予平等對待與客觀評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是維護(hù)課堂學(xué)習(xí)人際關(guān)系至關(guān)重要的角色。學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，容易形成友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂同學(xué)環(huán)境與學(xué)生的自我意向選擇范圍成正向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對課堂及課后任務(wù)多樣化選擇的自主意識，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變革的重要導(dǎo)向之一。因此，科學(xué)課的教學(xué)，教師要讓學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，要讓學(xué)生勇敢地把自己思考的過程講出來。教師積極的肯定、善意的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)探索科學(xué)奧秘的世界中。

三、結(jié)語

在科學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)際問題，將科學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中?？茖W(xué)與生活密不可分，科學(xué)是從生活經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，又被用來解決生活中遇到的實(shí)際問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能將科學(xué)知識與生活實(shí)際分離開來，如果科學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際就失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，之后的教學(xué)也將無法順利展開。這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，是學(xué)生一生中都需要的核心素養(yǎng)，科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將科學(xué)能力轉(zhuǎn)化為提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].信息周刊，2019（05）.

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（責(zé)任編輯? 王小飛）