梁靜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，寫作與閱讀具備同等重要的教學(xué)價值，都是促進學(xué)生進步和發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容，也因此很多教師在教學(xué)的過程中，都十分重視對閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合?；诖耍疚木歪槍πW(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合途徑進行研究分析，希望本文研究分析的內(nèi)容對于實際的教學(xué)能夠起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;寫作教學(xué)

1.小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的價值

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教師如果想要對學(xué)生的語文能力進行評判，教師就需要衡量學(xué)生對于漢語言的綜合運用水平。小學(xué)生若是在課堂當中提升了自身的寫作水平和閱讀水平，其實就是提升了自身對于漢語言的綜合運用能力。所以，教師在進行高年級語文教學(xué)的時候，除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以外，還要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并以此來加強學(xué)生對于漢語言的綜合運用。學(xué)生能夠透過對現(xiàn)代文的閱讀，挑選出優(yōu)美的詞匯和語句，并把這些語句運用到寫作當中。只有把閱讀和寫作緊密的相結(jié)合，才能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.2有助于強化課堂的教學(xué)效率

小學(xué)生到了高年級時期，已經(jīng)具備了一些閱讀能力和寫作能力，所以他們能夠通過對文章的閱讀，了解文章的中心思想，也能夠通過對詞語的積累，加強自身的寫作水平。在對文章進行閱讀的過程當中，學(xué)生可能會借助與同學(xué)之間的溝通和討論，來獲取對文章的深層理解。學(xué)生還會在討論的過程中，積累到優(yōu)美的詞匯和語句，進而增長自身的寫作水準。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程當中，應(yīng)用現(xiàn)代文讀寫結(jié)合，教師需要偏向于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其能夠在閱讀文章材料的過程里，理解文章作者的表達方式以及思想感情，提高自身的情感體驗。學(xué)生的基礎(chǔ)能力有所上升，小學(xué)語文課堂整體的教學(xué)效率也會有所提高。

1.3有助于提高現(xiàn)代文讀寫的銜接性

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程當中，教師會借助行動研究的方法，對九年一貫制學(xué)?，F(xiàn)代文教學(xué)銜接不緊密的個體實踐過程進行研究，教師能夠在這個過程中找到傳統(tǒng)現(xiàn)代文讀寫銜接和高效現(xiàn)代文讀寫銜接之間的差距，與此同時，教師還會結(jié)合教材當中的現(xiàn)代文讀寫銜接對高效的案例進行分析和研究以及總結(jié)和推廣，教師除了可以在這個過程中，提升自身的教學(xué)設(shè)計能力以外，還可以增強現(xiàn)代文讀寫的銜接性，教師還能夠在分析和研究的過程里，構(gòu)建出一種具有特色的現(xiàn)代文讀寫銜接緊密的課堂教學(xué)模式。

2.小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合途徑的途徑

2.1加強注重讀寫結(jié)合教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動，教師更多的是將閱讀和寫作教學(xué)隔離開來，閱讀和寫作教學(xué)是兩個不同的軌道[2]。在這樣的教學(xué)活動中，教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)是獨立的，閱讀和寫作教學(xué)并不接軌，因此，學(xué)生讀寫結(jié)合能力也無法得到提升。隨著讀寫結(jié)合在教學(xué)中的廣泛運用，今后的小學(xué)語文教學(xué)活動必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開始，從教學(xué)設(shè)計層面加強閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，但是，在實踐課堂中，有部分教師其沒有充分認識到讀與寫之間的聯(lián)系，因此無法實現(xiàn)讀寫互促。所以，教師在語文教學(xué)中，要注重讀寫結(jié)合，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后感寫作等活動，以閱讀活動在前，寫作活動在后，促進學(xué)生讀寫能力的共同提升。

2.2設(shè)定適當讀寫結(jié)合主題

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文高效寫作教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要注意對適當讀寫主題的構(gòu)建和設(shè)定，適當讀寫主題的構(gòu)建和設(shè)定，主要的目的在于通過主題的設(shè)定，讓學(xué)生更好的帶入讀寫學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)小學(xué)語文高效寫作的落實。而這種適當讀寫主題的構(gòu)建，一方面需要在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，做好主題的確定，并根據(jù)已經(jīng)確定的主題，由教師提供閱讀材料或?qū)W生自主收集閱讀材料，然后進行寫作練習(xí)。另一方面，主題的確定和設(shè)立，還需要注意將更多的主動權(quán)交由學(xué)生，也就是說充分了解并尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為核心進行讀寫主題的制定，進而促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

2.3利用微課突出教學(xué)重點

在現(xiàn)代化科技迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)工具已經(jīng)滲入到了各個年級的語文教學(xué)當中，而當前運用的教學(xué)工具最為普遍的就是微課。微課是結(jié)合信息技術(shù)，依照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程以及素材擴展的結(jié)構(gòu)性數(shù)字材料。組成微課最為核心的內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻。教師能夠利用微課，突出現(xiàn)代文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中的重難點，然后使學(xué)生在理解重難點的基礎(chǔ)上，明白現(xiàn)代文的創(chuàng)作背景，了解現(xiàn)代文作者所表達的深刻情感。以小學(xué)語文人教版五年級《刷子李》為例，教師在講述這節(jié)現(xiàn)代文的時候，就可以利用微課突出這篇文章的閱讀難點，并結(jié)合閱讀難點，錄制一些對應(yīng)的短視頻。就比如錄制一個和“一波三折寫作手法”的知識點相關(guān)的視頻，學(xué)生可以在觀看微課的過程中，體會作家一波三折的寫作手法，并在寫作過程當中學(xué)會運用這這種寫作手法。

2.4注重教材內(nèi)容深度挖掘

小學(xué)語文教材中，有很多的閱讀文章都是一些權(quán)威的專家和學(xué)者通過仔細的研究之后而選擇的。因此，語文教材中的文章比較有代表性[2]。所以，教師開展教學(xué)活動的時候，一定要與教材內(nèi)容進行結(jié)合，不斷去挖掘文章內(nèi)容，然后通過結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過不斷閱讀，分析和研究文章表達的思想，并讓學(xué)生們的將文章內(nèi)容給背下來。這樣學(xué)生們在背誦和反復(fù)閱讀的過程中，就會不斷地進行思考，并產(chǎn)生自己對文章內(nèi)容的理解和想法，有效的促進了學(xué)生們的寫作和創(chuàng)作[3]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作的結(jié)合是極為重要的，而為了實現(xiàn)對這些價值的發(fā)揚，就需要教師在教學(xué)的過程中，從教材、主題、微課等多方面進行教學(xué)，以此實現(xiàn)讀與寫和結(jié)合應(yīng)用。

參考文獻：

[1]盧改鳳.試析在小學(xué)語文課堂中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：190-191.

[2]王建軍.提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（07）：269-270.

[3]王曉玲.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].華夏教師，2020（14）：75-76.

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