楊虹

摘要：小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以經(jīng)常在練習(xí)中出現(xiàn)馬虎大意的情況，從而導(dǎo)致練習(xí)計(jì)算失誤。而一些小學(xué)數(shù)學(xué)題目本身也具備著較強(qiáng)的邏輯性，所以也會(huì)導(dǎo)致很多的小學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題，這種類型的題目也叫作易錯(cuò)題。針對于易錯(cuò)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視起來，幫助學(xué)生們找到易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，繼而找到合適的方法去糾正易錯(cuò)題，讓學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)概念、提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)題;糾正

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將易錯(cuò)題作為一種教學(xué)資源，來將其應(yīng)用到教學(xué)中，從而使得學(xué)生們可以通過易錯(cuò)題來反省自身，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。但是如何有效的幫助學(xué)生們認(rèn)清易錯(cuò)題的本質(zhì)、找尋易錯(cuò)題的原因繼而進(jìn)行糾正，就是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)重點(diǎn)。在遇到問題時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師千萬不能夠讓情緒帶動(dòng)自己，不要因?yàn)閷W(xué)生們在易錯(cuò)題上出現(xiàn)失誤而去指責(zé)學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為反而會(huì)對于學(xué)生的心靈造成傷害，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對于糾正易錯(cuò)題沒有半點(diǎn)好處。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到的就是合理引導(dǎo)、總結(jié)歸納，然后帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ダ砬鍞?shù)學(xué)概念、掌握計(jì)算方法，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的糾正，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

一、樹立學(xué)生正確態(tài)度，建立學(xué)習(xí)自信心

其實(shí)很多的易錯(cuò)題并不是很難，之所以一些學(xué)生經(jīng)常在這些題目上栽跟頭，很大的一部分原因是不具備自信心。明明是正確的答案依舊不自信，在反復(fù)印證中反而出現(xiàn)了問題，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師糾正學(xué)生易錯(cuò)題的第一步就是樹立學(xué)生正確態(tài)度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)習(xí)自信心的建立和正確態(tài)度的樹立并不是那么簡單，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到帶頭的榜樣作用，讓學(xué)生們正視自己的錯(cuò)誤。教師在這個(gè)過程中更應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生們充滿自信，從而樹立起正確的態(tài)度和建立起學(xué)習(xí)自信心。本人在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就會(huì)經(jīng)常性的帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)z查自己的易錯(cuò)題，讓學(xué)生們正視自己的錯(cuò)誤，不要逃避和害怕。除此之外，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們做一些與易錯(cuò)題類型相關(guān)的題目，讓學(xué)生們在練習(xí)中相信自我，有疑問就去探索，相信自己的答案。在我的鼓勵(lì)和支持下，學(xué)生們在練習(xí)中的正確率逐漸提升，學(xué)生們的身上也開始升起一種自信，這種自信并不盲目，而是學(xué)生們一種態(tài)度的展現(xiàn)。這樣的教學(xué)反饋可以說明樹立正確態(tài)度和建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心可以更好地幫助學(xué)生糾正自己的易錯(cuò)題，提升正確率。

二、建立易錯(cuò)題收集冊，總結(jié)歸納錯(cuò)題

除了態(tài)度和自信心之外，對于錯(cuò)題的歸納總結(jié)是核心的環(huán)節(jié)。學(xué)生們要明白自己為什么做錯(cuò)，除了不自信和馬虎大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤之外，還有什么原因？在總結(jié)歸納錯(cuò)題之后去進(jìn)行探索，并且尋找解決的方法。

本人在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就會(huì)要求學(xué)生們每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將自己的易錯(cuò)題在上面進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)錯(cuò)題原因進(jìn)行分類，從而使得內(nèi)容井井有條而不是混亂無序。我會(huì)讓學(xué)生們在每一道題 旁邊標(biāo)注自己的錯(cuò)誤原因、正確思路以及完整的做題過程。例如有一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題冊上有這么一道題500÷25×4=？這個(gè)學(xué)生直接算出來是5。但是這是錯(cuò)誤的。在這道錯(cuò)題旁邊學(xué)生記錄下了自己的錯(cuò)誤原因，是因?yàn)樽约簩τ谶\(yùn)算定律沒有完全掌握熟練，直接先算乘法，沒有按照計(jì)算順序來進(jìn)行計(jì)算。然后在下面，學(xué)生也列出來了正確的算式500÷25×4=20×4=80。類似于這樣的易錯(cuò)題還有很多，但是在學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)歸納之后，很少再出現(xiàn)過這樣的問題，這一表現(xiàn)也說明了設(shè)立易錯(cuò)題收集冊，的確有助于學(xué)生糾正易錯(cuò)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行易錯(cuò)題對比分析，理清數(shù)學(xué)概念

進(jìn)行錯(cuò)題對比分析，可以讓學(xué)生們更好地理清數(shù)學(xué)概念，防止學(xué)生們出現(xiàn)概念上的混淆，這對于糾正易錯(cuò)題同樣有著很好的幫助作用。

其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多的概念容易被學(xué)生混淆，而進(jìn)行錯(cuò)題對比分析就可以幫助學(xué)生們更好地看清楚這些概念之間的區(qū)別，從而防止學(xué)生在今后的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。本人在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也會(huì)進(jìn)行易錯(cuò)題對比分析，幫助學(xué)生們來理清相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。例如我所在班上的一些學(xué)生經(jīng)常在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們將分?jǐn)?shù)的加法減法與整數(shù)和小數(shù)的混淆，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。根據(jù)這一現(xiàn)象，于是我將分?jǐn)?shù)加法與減法的法則以及小數(shù)和整數(shù)的計(jì)算法則進(jìn)行了列舉，將相關(guān)的易錯(cuò)題進(jìn)行展示，讓學(xué)生們看著整個(gè)的計(jì)算流程。在進(jìn)行了對比分析之后，學(xué)生們很清晰的了解到了分?jǐn)?shù)與小數(shù)、整數(shù)加法和減法法則之間的差異，在之后的計(jì)算中也很少出現(xiàn)關(guān)于這方面的易錯(cuò)題。由此觀之，進(jìn)行易錯(cuò)題對比分析的確有助于學(xué)生理清數(shù)學(xué)概念，對于幫助小學(xué)生糾正易錯(cuò)題很有幫助。

總而言之，易錯(cuò)題的出現(xiàn)往往是與學(xué)生心態(tài)、概念理解以及知識(shí)體系有著直接的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效的糾正易錯(cuò)題，就要從根本出發(fā)，找到易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，繼而制定策略，最終解決易錯(cuò)題。

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