馬致遠(yuǎn)

摘要：課前預(yù)習(xí)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)果的方式。但以往，教師給到學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)較為模糊，預(yù)習(xí)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間的銜接不夠準(zhǔn)確，無法落實(shí)課前預(yù)習(xí)的效果。所以需要初中數(shù)學(xué)教師能夠借由微課這一形式改變預(yù)習(xí)的方式，用更科學(xué)的預(yù)習(xí)策略開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;預(yù)習(xí);教學(xué)策略

微課是一種時長固定在10分鐘之內(nèi)，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的視頻教育資源，可以是教師自己制作的微課，也可以是引用他人已制作完成的微課資源。將微課應(yīng)用在預(yù)習(xí)之中，可以向?qū)W生明確展示預(yù)習(xí)的方向和下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)、盲目預(yù)習(xí)、浪費(fèi)預(yù)習(xí)時間的情況，而教師將微課與有效預(yù)習(xí)策略融合在一起，又可以針對性的解決預(yù)習(xí)中存在的問題，讓課上教學(xué)的效果更理想。

一、預(yù)習(xí)式微課的作用

（一）提高聽課效果

通過微課開始預(yù)習(xí)學(xué)生可以基本掌握本節(jié)課即將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？其與自己已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容又有哪些聯(lián)系？自己聽懂了哪部分？不懂哪部分？做到心中有數(shù)。再將自己不懂的部分記錄下來，課上有針對性的開始聽講解，開始思考問題，而非單一盲目的按照教師的思路開始學(xué)習(xí)過程，使預(yù)習(xí)的結(jié)果能夠作用于提升課堂聽課效率，整理學(xué)習(xí)思路，有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著學(xué)習(xí)階段的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)開始影響其最終學(xué)習(xí)結(jié)果。教師更少的干預(yù)，學(xué)生更多的自主探索可以引導(dǎo)其培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧。而應(yīng)用微課開始預(yù)習(xí)，則可以幫學(xué)生逐步擺脫對教師的過分依賴，能夠在教師的講解中，在自己觀看視頻、學(xué)習(xí)知識時產(chǎn)生疑問，自己又對于產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)了閱讀、思考、分析、解答等一系列能力的逐步養(yǎng)成。

二、基于微課視野下初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略

（一）堅守微課設(shè)計的原則

首先，預(yù)習(xí)微課的設(shè)計應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，不只是簡單的把知識告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠根據(jù)教師呈現(xiàn)出來的內(nèi)容聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把已學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識里，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)向知識結(jié)構(gòu)的層級變化[1]。

如設(shè)計立體圖形和平面圖形一課的微課，教師就要引入學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過的簡單認(rèn)識圖形、觀察物體的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生較為熟悉的、變換的圖形入手，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);再請學(xué)生來思考將平面圖形通過哪種方式進(jìn)行組合，可以變成怎樣的立體圖形？組合之后的立體圖形又與平面圖形存在哪樣的聯(lián)系？觀察立體圖形時要考慮哪些重要因素？能否借由學(xué)習(xí)的平面圖形的知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。讓學(xué)生不自主的開始回憶過往知識，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性。

其次，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)微課還要堅持整體性的原則，能夠圍繞著核心知識點(diǎn)去解釋定義、給出問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過自我推理或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證的方式去記憶知識，理解知識，學(xué)習(xí)知識，使微課與傳統(tǒng)的教學(xué)課程在流程上相近，只是突出了對某一內(nèi)容的核心講解[2]。

同時，教師所設(shè)計的預(yù)習(xí)微課還要堅持開放性的設(shè)計原則，引入更靈活多動的內(nèi)容，不固定課程形式，可以是口述講解，也可以是示范實(shí)驗(yàn)，并給出學(xué)生更為開放性的問題，讓學(xué)生在另一個情境中開始探討知識學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和開放思維[3]。

在制作平行線的判定微課時，可以直接引入生活問題，給學(xué)生展示如高速公路、房屋建筑中所呈現(xiàn)的線條，提問學(xué)生是否可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)過的平行線概念來判定該系列直線是否是平行關(guān)系？在學(xué)生作答之后，預(yù)留預(yù)習(xí)題目，自己進(jìn)行判定的條件或思考的方向是怎樣的？用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何判定平行線，反思自己在進(jìn)行判定時有哪些不清楚不完整的部分。

（二）引入預(yù)習(xí)打卡機(jī)制

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是要教師不斷的引導(dǎo)才能形成的，而在預(yù)習(xí)中要引入打卡機(jī)制，幫助學(xué)生規(guī)范對自己的要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教師將一元一次方程預(yù)習(xí)微課以看足球比賽、統(tǒng)計比賽得分情況的形式進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生要能夠?qū)⒆约涸谖⒄n資源里看到的內(nèi)容進(jìn)行分析，將文字語言變成數(shù)學(xué)符號，然后找到數(shù)字間的等量關(guān)系，嘗試著利用一元一次方程建立數(shù)學(xué)模型，將學(xué)習(xí)的結(jié)果上傳至教學(xué)平臺或班級群，用完成打卡、學(xué)生之間交流討論的形式來激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動的主動性。

（三）制定預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在預(yù)習(xí)中借助微課的音頻視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容強(qiáng)化對知識的理解和記憶，有助于增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果，利用微課資源對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。比如在菱形的判定這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，為學(xué)生呈現(xiàn)菱形的相關(guān)概念，包括菱形的定義性質(zhì)，菱形的特征等等，可以對菱形進(jìn)行拆解，分成4個直角三角形，讓學(xué)生清楚地看到菱形的變形和組合。在教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)借助微課資源能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體直觀的內(nèi)容，從而降低知識的難度，加深對知識的理解，強(qiáng)化感知，使學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)效果，更加為接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

用微課實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)可以改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)目標(biāo)不清晰、預(yù)習(xí)較為隨意主觀的情況。突出了課程教學(xué)的重點(diǎn)和方向，并利用考核打卡的方式讓學(xué)生能重視預(yù)習(xí)，并通過翻轉(zhuǎn)課堂與預(yù)習(xí)的有效融合，看到了科學(xué)預(yù)習(xí)的重要意義，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)、自主思考的一系列數(shù)學(xué)能力，并在教師所設(shè)計的微課、選用的資源中逐步培養(yǎng)分析能力、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊俊峰. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略探究[J]. 讀與寫：上旬， 2020（12）：1.

[2] 黃錦，毛國亮. 基于微課視角下的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬， 2020（9）：1.

[3] 張國茹. 微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)興趣課堂的探究[J]. ?2020.

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