摘 要：我國(guó)最具特色的民間藝術(shù)類型之一—剪紙，是具有群眾性特征的大眾藝術(shù)模式之一。在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，剪紙可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幫助幼兒提升動(dòng)手實(shí)操能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)的正確認(rèn)知。文章是對(duì)從生活到藝術(shù)的剪紙活動(dòng)的研究，以學(xué)前兒童“生態(tài)式藝術(shù)教育”的理論為基礎(chǔ)，闡述了中班剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)如何與日常生活相連接。它打破了以往傳統(tǒng)的剪紙模式，以幼兒自主探索、操作為主，讓幼兒通過(guò)對(duì)剪紙的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作，充分挖掘幼兒的藝術(shù)潛能、培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，從而提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：剪紙;中班幼兒;藝術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0020-03

作者簡(jiǎn)介：朱彪（1989.11—），男，江陰希麥爾協(xié)和雙語(yǔ)幼兒園。

引 言

民間剪紙是許多民族具有的、具有普遍性和代表性的民間活態(tài)文化傳統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。它是一種無(wú)形的綿綿不息的民族文化精神的傳承。因此，在對(duì)幼兒全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要在廣泛的文化背景下，深刻認(rèn)識(shí)剪紙對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

剪紙?jiān)谟變簣@是一項(xiàng)非常受幼兒喜歡的活動(dòng)內(nèi)容。但是目前，受傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響，教師對(duì)剪紙活動(dòng)的認(rèn)知存在不足，使其存在以下幾方面問(wèn)題。

（1）教師把剪紙僅看成美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容之一，以剪窗花和幾瓣花為主，多是進(jìn)行對(duì)稱剪、折疊剪。

（2）多數(shù)幼兒先用筆畫稿，再按輪廓線剪，離開了示范和圖樣就不能成功剪出作品。

（3）幼兒按照一定的折疊方法，隨意剪，在剪紙過(guò)程中缺乏思考，不能運(yùn)用剪紙語(yǔ)言很好地表達(dá)自己的想法。

（4）教師依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法、教材或憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，制訂剪紙內(nèi)容。其更多的是考慮教幼兒剪什么形象，往往忽略了幼兒實(shí)際使用剪刀的能力、對(duì)剪紙的興趣和實(shí)際水平。

（5）教師缺少對(duì)幼兒剪紙過(guò)程和剪紙作品中思維的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，總以“像不像”“好不好”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一幅作品。

為了在本班更好地開展剪紙活動(dòng)，幫助本班幼兒提高動(dòng)手能力，提升他們對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解民俗、傳承藝術(shù)，筆者以學(xué)前兒童“生態(tài)式藝術(shù)教育”的理論為基礎(chǔ)，在本班開展了對(duì)幼兒原創(chuàng)性剪紙活動(dòng)的研究。

學(xué)前兒童“生態(tài)式藝術(shù)教育”是兒童與藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育[1]。它把藝術(shù)教育與兒童生活、情感、文化等結(jié)合在一起，是啟迪兒童智慧的教育。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中，將幼兒日常生活和真實(shí)生活環(huán)境相融合的切入點(diǎn)當(dāng)作藝術(shù)學(xué)習(xí)的初始起點(diǎn)的教育稱為生態(tài)式藝術(shù)教育。所以，對(duì)以“生態(tài)式藝術(shù)教育”理論為基礎(chǔ)的幼兒原創(chuàng)性剪紙活動(dòng)進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

筆者從以下四方面進(jìn)行具體闡述。

一、建立規(guī)則——學(xué)習(xí)使用剪紙工具

中班的幼兒剛開始接觸剪紙。因此，教師在組織剪紙活動(dòng)之初，與幼兒共同商議并制訂剪紙的規(guī)則、方法是開展剪紙活動(dòng)的安全保證，也有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（一）幼兒自己建立規(guī)則

無(wú)規(guī)矩不成方圓。幼兒的自控、自律能力較差。幼兒能否正確使用剪紙工具，不僅關(guān)系到作品優(yōu)劣，還涉及幼兒安全。在傳統(tǒng)剪紙活動(dòng)前，教師將自己認(rèn)為重要的剪紙規(guī)則通過(guò)提要求的方式傳達(dá)給幼兒，但幼兒聽到一系列要求后并未做到真正自覺遵守。其原因在于幼兒記不清楚教師提出的一系列要求。實(shí)踐表明，對(duì)于幼兒自己建立的規(guī)則，他們更樂(lè)于遵守。因此，我們和幼兒一起商量制訂了許多規(guī)則，如剪刀如何擺放、不得將尖銳部分指向其他小朋友、注意桌面整潔等。

（二）豐富多彩的規(guī)則形式

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然規(guī)則是幼兒自己建立的，但他們?nèi)匀粫?huì)忘記。于是，筆者又組織幼兒進(jìn)行討論：“規(guī)則建立后小朋友容易忘記怎么辦？”部分幼兒提議把規(guī)則畫下來(lái)貼在墻上，時(shí)刻提醒大家注意;部分幼兒還和教師一起編出了剪紙小兒歌。

（三）規(guī)則中滲透節(jié)約意識(shí)

隨著活動(dòng)的深入開展，我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，如“剪下的碎紙?zhí)嗔嗽趺崔k？”。經(jīng)過(guò)討論，我們?cè)O(shè)立了“廢紙回收箱”，將剪下的可以再利用的紙放入回收箱，用于剪一些小的作品。這樣可以從小培養(yǎng)幼兒有計(jì)劃地用紙，使其養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。

二、了解幼兒—開展適宜的剪紙活動(dòng)

教師要在充分理解、尊重幼兒自身發(fā)展、發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使得他們從原有水平向更高水平發(fā)展和進(jìn)步?；诖?，教師要具有以生為本的意識(shí)，給予幼兒高度重視，從尊重幼兒實(shí)際需求、差異性、興趣等不同角度開展剪紙活動(dòng)。

（一）從幼兒需要出發(fā)，科學(xué)選擇

對(duì)于剛開始接觸剪紙的中班幼兒而言，他們對(duì)剪紙的認(rèn)知較為淺顯，只是隨意地將一張紙進(jìn)行裁剪。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的剪紙內(nèi)容，具體分三個(gè)步驟展開。首先，依據(jù)生活教育理念，教師可以篩選幼兒生活中經(jīng)常接觸到的物品作為剪紙對(duì)象，如小動(dòng)物、花朵、星星等，這有助于激發(fā)幼兒的剪紙興趣。其次，進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪紙操作教學(xué)。教師可以將剪紙技巧中涉及的數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系、對(duì)稱關(guān)系等以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。比如，在剪一朵六瓣花時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒先進(jìn)行折疊、手繪，再沿著線條剪開、展開。教師還要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行自主探索。

（二）從幼兒興趣入手，及時(shí)生成

由于幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，剪紙活動(dòng)又屬于相對(duì)復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作，在幼兒產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該及時(shí)生成為剪紙實(shí)踐[2]。例如，在一次春游中，我們帶領(lǐng)幼兒去公園親自感受春天。公園里盛開著粉紅的桃花、黃的迎春花，小池塘有小蝌蚪和小魚……幼兒都陶醉了?；氐接變簣@后，筆者就把活動(dòng)室內(nèi)的一面主題墻空了出來(lái)，鼓勵(lì)他們用剪紙的形式來(lái)表現(xiàn)“美麗的春天”。筆者讓幼兒根據(jù)自己在公園的見聞、所接觸到的事物，篩選1～3種用剪紙的形式表達(dá)出來(lái)。多數(shù)幼兒選擇了“花朵”“蝴蝶”“小魚”，在將幼兒剪紙作品粘貼完畢后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)并參與其中，完善了大樹、柵欄、池塘等剪紙作品，勾勒出一幅完整的“美麗的春天”圖案。

（三）結(jié)合活動(dòng)主題，恰當(dāng)融入

通過(guò)深入分析不難看出，幼兒的剪紙活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣。在主題活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)厝谌爰艏埥虒W(xué)內(nèi)容，讓剪紙從主題中來(lái)，回到主題中去。

例如，在“保護(hù)我們的環(huán)境”這一主題活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒用剪紙的方式表現(xiàn)出大自然的美好。于是，幼兒利用各種顏色的彩紙，剪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的動(dòng)植物圖形，構(gòu)成了和諧的風(fēng)景圖。但活動(dòng)止步于此明顯是不夠的，教師還要引領(lǐng)幼兒再度回歸到“保護(hù)我們的環(huán)境”這一主題，鼓勵(lì)幼兒在完整作品的基礎(chǔ)上，添加了垃圾桶、垃圾分類、節(jié)約用水等標(biāo)識(shí)符號(hào)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)剪紙主題的升華。

三、引導(dǎo)策略—幫助幼兒學(xué)習(xí)剪紙

剪紙這種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式具有千年的歷史，其得以傳承千年主要是靠口傳心授、以模仿為主的“師徒學(xué)習(xí)方式”。如果以這樣的方式組織教學(xué)，教師以幼兒學(xué)會(huì)為活動(dòng)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中缺少自主的探究與思考，甚至?xí)颉凹舨缓谩薄凹舨幌瘛笔チ死^續(xù)剪的勇氣和信心[3]。根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教育目標(biāo)和幼兒的能力水平，筆者著眼于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力和技能技巧的培養(yǎng)，采用引導(dǎo)策略，幫助幼兒學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)剪紙”。

（一）引導(dǎo)觀察的策略

幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作時(shí)，需要具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和素材積累。而這就需要教師引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中成為有心人，形成善于觀察、學(xué)會(huì)觀察的意識(shí)。在幼兒對(duì)生活中的各種物品進(jìn)行有目的觀察后，他們的剪紙作品種類明顯豐富了。部分幼兒已經(jīng)可以做到，先想好要剪什么，然后把自己的想法剪出來(lái)。幼兒剪紙的目的性更強(qiáng)了?！耙龑?dǎo)觀察”的策略強(qiáng)調(diào)的是教師“如何教”和幼兒“如何學(xué)”，教師在活動(dòng)中需要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

（二）引導(dǎo)運(yùn)用剪紙語(yǔ)言表達(dá)的策略

所謂“引導(dǎo)運(yùn)用剪紙語(yǔ)言表達(dá)”的策略是指教師在了解幼兒已有的剪紙技能基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些技能自主進(jìn)行對(duì)剪紙方法的探討和對(duì)剪紙語(yǔ)言的運(yùn)用的一種策略。這里的剪紙語(yǔ)言指的是一些剪紙符號(hào)。到了中班下學(xué)期，幼兒已具有一定的剪紙經(jīng)驗(yàn)與技能，筆者就通過(guò)命題剪紙“剪小草”，了解幼兒現(xiàn)有的運(yùn)用剪紙語(yǔ)言表達(dá)的能力。與傳統(tǒng)剪紙教學(xué)不同的是，“剪小草”只是一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，而幼兒如何剪、怎樣表達(dá)，筆者并沒有給幼兒提出統(tǒng)一的要求。隨著剪紙語(yǔ)言的運(yùn)用，幼兒的剪紙技能、運(yùn)用剪刀的能力也得到了進(jìn)一步提升。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師要確保幼兒始終是學(xué)習(xí)的主體。

（三）引導(dǎo)發(fā)展型評(píng)價(jià)的策略

評(píng)價(jià)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將傳統(tǒng)的批判性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在開展剪紙活動(dòng)時(shí)，教師不再以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一幅作品，而是讓幼兒通過(guò)深入的觀察、不懈的探究，實(shí)現(xiàn)大膽表現(xiàn)、創(chuàng)造的目的。教師在活動(dòng)中應(yīng)學(xué)會(huì)等待。教師在做到這一點(diǎn)的同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行“發(fā)展型評(píng)價(jià)”。每當(dāng)幼兒完成一幅剪紙作品，教師都可以要求其他幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒明白學(xué)習(xí)是快樂(lè)的探索過(guò)程。

四、多元整合—充分利用剪紙資源

在多方位、多角度充分挖掘剪紙資源的同時(shí)，教師還可以最大限度地給予幼兒不同的體驗(yàn)和感知，讓幼兒體會(huì)到剪紙藝術(shù)的魅力，強(qiáng)化自己的審美意識(shí)和審美情趣。通過(guò)不同手段的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)幼兒形成良好的審美能力，激發(fā)其對(duì)剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)。

（一）布置富有藝術(shù)情趣的剪紙環(huán)境

在開展藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)期間，教師應(yīng)營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，豐富幼兒對(duì)美的感受與不同的體驗(yàn)。教師在實(shí)際開展剪紙教學(xué)前，要具有為幼兒營(yíng)造良好剪紙學(xué)習(xí)氛圍的意識(shí)，通過(guò)實(shí)物、語(yǔ)言、音視頻等布置富有藝術(shù)情趣的剪紙環(huán)境，以豐富幼兒的感受，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)參與剪紙活動(dòng)。

（二）開發(fā)個(gè)性化剪紙區(qū)域活動(dòng)

傳統(tǒng)模式下開展的剪紙活動(dòng)的目的較單一，幼兒要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性表現(xiàn)存在一定困難。而開展個(gè)性化剪紙區(qū)域活動(dòng)，就很好地解決這一問(wèn)題。例如，教師可以為幼兒提供厚薄、質(zhì)地不同的紙供其探索。幼兒能夠通過(guò)用手摸、用剪刀剪等不同方式感知紙張的不同特性。新奇、特別的剪紙材料常常會(huì)使幼兒充滿好奇與想象，幼兒的探索欲望也會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)性化剪紙區(qū)域，可以為幼兒的剪紙活動(dòng)提供平臺(tái)。在個(gè)性化剪紙區(qū)域中，幼兒可以充分發(fā)揮自身想象力，結(jié)合剪紙材料以及工具創(chuàng)造出內(nèi)容不同、豐富多樣的剪紙作品。在剪紙的過(guò)程中，幼兒的思維得以開闊，可以將天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。雖然幼兒在剪紙中時(shí)常失敗，但是教師要給予幼兒必要的鼓勵(lì)以及支持，讓幼兒勇于面對(duì)失敗，并且在失敗中不斷探索新的剪紙技巧。

（三）利用家庭資源豐富剪紙活動(dòng)

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。想要對(duì)幼兒開展傳統(tǒng)文化教育，幼兒園和家庭需要共同努力。幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的剪紙活動(dòng)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用適宜的方法指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展剪紙活動(dòng)。家園共育形成教育合力，更有利于幼兒在剪紙活動(dòng)中進(jìn)行探究與創(chuàng)造。幼兒園可以定期組織剪紙活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。以窗花剪紙為例，窗花蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化，屬于民間手工藝術(shù)。在節(jié)日中，每個(gè)家庭都會(huì)將窗花貼在門窗上。窗花不僅是一種裝飾，還具有彰顯獨(dú)特的藝術(shù)魅力?；诖耍變号c家長(zhǎng)可以針對(duì)窗花的裁剪類型、裁剪過(guò)程進(jìn)行探討、分析。在確定好窗花的類型后，家長(zhǎng)可以與幼兒積極配合，共同設(shè)計(jì)形式多樣的窗花。在幼兒園和家長(zhǎng)積極配合的基礎(chǔ)上完成的剪紙活動(dòng)，不僅可以充分利用家庭資源，還可以使幼兒在活動(dòng)中了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，這對(duì)幼兒的綜合發(fā)展起著積極作用。

結(jié) 語(yǔ)

在對(duì)幼兒剪紙活動(dòng)的研究過(guò)程中，筆者看到了幼兒巨大的發(fā)展?jié)撃?。筆者驚異于兒童的想象力，驚異于他們無(wú)拘無(wú)束、大膽的表達(dá)，稚拙的作品展示了幼兒眼中的世界。更值得一提的是，通過(guò)師幼剪紙的互動(dòng)，教師和幼兒都獲得了發(fā)展。實(shí)踐證明，剪紙藝術(shù)可以與當(dāng)代教育相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在之后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)將剪紙教學(xué)融入幼兒教育中，使幼兒能夠真正地理解剪紙獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格與魅力。

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