摘 要：隨著教育的不斷變革及教育體制的不斷發(fā)展，我國越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生與小學(xué)生相比，學(xué)習(xí)壓力更大，因?yàn)樗麄兠媾R著中考，平時(shí)很少有課余時(shí)間去玩耍。而通過音樂課，他們能夠在一定程度上進(jìn)行放松。當(dāng)下，國家特別重視對(duì)初中音樂的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以通過音樂課獲得相應(yīng)的放松，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。因此，文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐與思考進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0085-03

作者簡(jiǎn)介：王惠（1976.11—），女，山東省東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，東營市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教學(xué)能手。

引 言

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐這種新型的教學(xué)方法可以使學(xué)生在音樂課堂上集中注意力，在獲得音樂知識(shí)的同時(shí)提升音樂素養(yǎng)[1]。與其他學(xué)科相比，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更大，也能在學(xué)業(yè)水平考試上獲得更高的成績。音樂有助于提高學(xué)生的語言能力和記憶能力，但是教師的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，每位初中音樂教師都應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[2]。除此以外，雖然音樂在初中階段是一門非主要的學(xué)科，但是隨著新課程改革的推進(jìn)，音樂學(xué)科也越來越受到重視。將學(xué)生的音樂水平測(cè)試和其他學(xué)業(yè)考試置于同等地位，可以讓更多學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科加以重視，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中可以提高文化素養(yǎng)。教師可借助學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率。接下來，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下初中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐的問題進(jìn)行分析和思考。

一、基于核心素養(yǎng)背景的初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂課堂的教學(xué)方法較為單一

一些初中院校在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法相對(duì)單一、傳統(tǒng)，沒有發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在音樂課堂教學(xué)過程中的根本作用。因此，一些教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的教學(xué)方法與初中生的年齡十分不符，這樣得到的教學(xué)效果自然也不盡如人意，且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。程序化的教學(xué)模式對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)、思維較為縝密的學(xué)科來說有一定的優(yōu)勢(shì)，但是音樂是一門富有情感和感染力的學(xué)科，程序化的教學(xué)模式自然不太合適。因此，教師應(yīng)該抓住音樂教學(xué)的根本途徑，從音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐入手來提高學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。音樂是一門十分自由的科目，需要學(xué)生用心去領(lǐng)悟和體會(huì)，而不是按照教師所教的按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。一些老教師由于自身觀念比較陳舊，所以教學(xué)觀念和教學(xué)模式也相對(duì)傳統(tǒng)許多，并沒有根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)自己的教學(xué)理念做出合理改變，因此，不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

（二）音樂教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的分離

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師的音樂教學(xué)理念也在不斷發(fā)展。教學(xué)理念的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲取相應(yīng)的能力。要想在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)社會(huì)的棟梁之材，教師就必須明確在音樂教學(xué)中應(yīng)該如何讓學(xué)生的音樂情感有所提升。要想提高初中生的音樂素養(yǎng)，教師就應(yīng)該抓住主要問題，充分發(fā)揮學(xué)生在提高音樂素養(yǎng)過程中的主體作用。教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在音樂旋律的激發(fā)下，將自己的情感和音樂作品有機(jī)地融為一體，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。教學(xué)實(shí)踐不僅要讓學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)，也要提高學(xué)生的審美能力及音樂節(jié)奏感。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂及聽音樂都十分被動(dòng)，不利于他們核心素養(yǎng)的提高，更不利于他們審美能力等各方面能力的提升。因此，教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐無法有機(jī)融合，會(huì)導(dǎo)致教師的音樂教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐分離。如果要想更好地讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)有所提升，教師就應(yīng)該想辦法使教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐融為一體。

（三）教師的教學(xué)方法有所偏差

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多新的教學(xué)方法涌現(xiàn)，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)也可以對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用?，F(xiàn)在的初中學(xué)校應(yīng)該更加重視音樂課的教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂課程中感受音樂的魅力所在，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力[6]。對(duì)于很多初中生來說，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師采用的教學(xué)方法與其他科目是一樣的，但實(shí)際上這種教學(xué)方法并不適合音樂這門科目，如果不改變教學(xué)方法，教學(xué)效果是沒有辦法得到實(shí)質(zhì)性的提升的。所以，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)找到合適的教學(xué)模式，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐措施

（一）建立教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

音樂來自生活，生活是音樂的源泉，因此，教師在進(jìn)行音樂學(xué)業(yè)評(píng)估時(shí)也要結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入音樂評(píng)價(jià)體系[7]。眾所周知，初中是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及其自身個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育具有重要意義?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師聯(lián)系生活，不能局限于課本知識(shí)教學(xué)，要懂得學(xué)以致用。因此，初中音樂教師要懂得創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活，以生活為課本，將知識(shí)融會(huì)貫通。教師在音樂課堂教學(xué)前應(yīng)該將課件制作與實(shí)踐生活相融合，如將音樂禮儀、風(fēng)土人情都融匯到課堂教學(xué)的過程中來[8]。

例如，在教學(xué)魯教版音樂九年級(jí)（下冊(cè)）第二單元“奧林匹克風(fēng)”欣賞樂曲《巴塞羅那》時(shí)，教師可以在課件的內(nèi)容中加上巴塞羅那的風(fēng)景以及巴塞羅那的國家個(gè)性，從而將巴塞羅那的奧林匹克風(fēng)情展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過一系列生動(dòng)的多媒體教學(xué)，教師將課堂氣氛調(diào)動(dòng)到極致。學(xué)生通過濃烈的地域色彩教學(xué)，可以迅速地植入地域標(biāo)簽，身臨其境，這樣的課堂積極性和教學(xué)質(zhì)量一定是極佳的。而這種與生活相結(jié)合的音樂教學(xué)方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式下，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)有很高的積極性，課堂氛圍會(huì)得到極大的提升。在課堂結(jié)尾，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生描述對(duì)巴塞羅那和奧林匹克精神的看法，并將此納入音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二）將多媒體技術(shù)與初中音樂評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合

隨著新課程改革的逐步深化推進(jìn)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，而在新課程改革背景下，初中音樂教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體設(shè)備來提高初中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量[9]。在音樂課堂教學(xué)中，初中音樂教師可以通過多種實(shí)踐渠道，了解多元的音樂知識(shí)，拓展自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。教師要將多媒體技術(shù)與初中音樂評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合，比如，通過實(shí)踐中的拍攝，將各色風(fēng)土人情融入自己的課件，并在課堂上進(jìn)行放映。如此，學(xué)生也會(huì)更加積極地參與互動(dòng)。音樂來自生活，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其所熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性就會(huì)更高。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自己生活中的情境進(jìn)行拍攝，并將學(xué)生的作品納入評(píng)價(jià)體系。

例如，在教學(xué)魯教版音樂七年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《小夜曲》時(shí)，教師在教學(xué)的開始可以播放“夜晚的聲音”，如用四季不同特點(diǎn)的音樂來進(jìn)行引入，也可以通過四季不同的動(dòng)物錄音來營造課堂氛圍。播放完這些生動(dòng)有趣的聲音后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問他們對(duì)夜晚的理解，并通過學(xué)生各自對(duì)夜晚的不同理解，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師還可以讓會(huì)使用樂器的學(xué)生自行在家演奏《小夜曲》，用多媒體設(shè)備進(jìn)行拍攝，并上傳到學(xué)校平臺(tái)上。音樂教師可以對(duì)學(xué)生的演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將此納入音樂評(píng)價(jià)體系。

（三）運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)，豐富基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐措施

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況去建立完善的評(píng)價(jià)體系[10]。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是教育的目標(biāo)之一，但實(shí)現(xiàn)起來有一定難度，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)成。因此，對(duì)學(xué)生所擅長的領(lǐng)域并不一致的問題，教師需要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，而不是像之前一樣進(jìn)行統(tǒng)一模式的教學(xué)[11]。此外，每個(gè)家庭所主張的教育模式不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課堂的重視程度不一。有些家長對(duì)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視，在這樣的環(huán)境中成長起來的學(xué)生音樂素養(yǎng)較高;而一般家庭都只是將音樂作為一門選修課程，在這種環(huán)境下成長的孩子的音樂素養(yǎng)一般。這就要求初中音樂教師能夠因地制宜，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版音樂七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《大漠之夜》時(shí)，由于不同學(xué)生的家庭教育環(huán)境及家庭背景存在差異，有些學(xué)生可能去過荒漠，他們對(duì)這種歌曲會(huì)深有感觸，對(duì)于大漠之夜的場(chǎng)景感自然比沒有去過的學(xué)生要更加真切。除此以外，學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)具有差異性，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重視程度不同，有的學(xué)生由于其家庭對(duì)音樂學(xué)科不是非常重視，他們?cè)谡n堂上的積極性并不很高。音樂素養(yǎng)原本就具有局限性，個(gè)人關(guān)注度不高會(huì)導(dǎo)致整體素養(yǎng)始終無法提升。因此，初中音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該因地制宜，通過分組的方式進(jìn)行一些課堂考核，讓音樂素養(yǎng)高的學(xué)生與音樂素養(yǎng)一般的學(xué)生互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)的方式既可以提升學(xué)生之間互幫互助的集體榮譽(yù)感，又可以幫助音樂素養(yǎng)一般的學(xué)生提高整體素養(yǎng)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，順應(yīng)新時(shí)代教育模式的要求，更好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想。因此，針對(duì)這種差異，教師也要懂得采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) 語

隨著當(dāng)下新課程改革的不斷深入及教育體制的不斷發(fā)展，我國越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新時(shí)代教學(xué)課堂越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育體系下，初中階段的教學(xué)更加注重德智體美勞的共同發(fā)展。音樂是進(jìn)行審美教育的一門重要課程，教師應(yīng)該越來越注重音樂審美教育，提高初中音樂的教學(xué)質(zhì)量，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中音樂教學(xué)模式的構(gòu)建添磚加瓦。為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育體系，初中音樂教師應(yīng)更加積極地提升自身綜合素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。針對(duì)上述基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐的分析及總結(jié)，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，懂得融會(huì)貫通，完善自己的音樂知識(shí)體系，深化新課程改革思想，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，積極創(chuàng)新初中音樂評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建更加高效的音樂評(píng)價(jià)體系打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，不能單一地強(qiáng)調(diào)自身的評(píng)價(jià)地位，要讓評(píng)價(jià)體系更加多元。

[參考文獻(xiàn)]

[1]盛淑嫻.初中音樂核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)工作的有效實(shí)施[J].天津教育，2021（27）：139-140.

[2]夏顯東.初中音樂核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略[J].試題與研究，2021（21）：61-62.

[3]盧逸凡.新時(shí)代初中音樂教育與考核改革[J].藝術(shù)大觀，2021（05）：97-98.

[4]王郁婕.新中考政策背景下初中音樂教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐[J].試題與研究，2021（02）：46-47.

[5]牛澤亮.基于多元評(píng)價(jià)的初中音樂高效課堂的構(gòu)建分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（20）：98-99.

[6]張曼麗.初中音樂個(gè)性化評(píng)價(jià)方法關(guān)鍵探索[J].參花（下），2020（09）：141-142.

[7]代雪桃.論初中音樂課堂的評(píng)價(jià)方式和作用[J].北方音樂，2020（12）：170-171.

[8]陳育珠.初中音樂核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2020（20）：153-154.

[9]王玲玲.運(yùn)用有效評(píng)價(jià)，優(yōu)化初中音樂教學(xué)[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（11）：53-54.

[10]陳娟.初中音樂課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的理念探討[J].廣西教育，2019（33）：150-151，160.

[11]蔣瑩.基于核心素養(yǎng)的初中音樂課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探究[J].新校園（閱讀），2018（03）：150-151.