馮一鳴

【摘要】繪本是非常貼合低年級小學生認知特點的教學資源，將其應用到低年級小學生的英語教學中，可有效激發(fā)學生對英語的興趣，進而為提升英語教學效果打下良好基礎?；诖耍疚尼槍πW低年級英語繪本教學做了簡要分析。

【關鍵詞】低年級;小學英語;繪本教學

英語繪本當中有很多圖片和文字，通過圖片和文字形成了一個個有趣的小故事，同時也蘊含著豐富的英語知識，因此非常適合應用到小學英語教學中，尤其對于各項能力還在初級階段的低年級小學生而言，通過繪本開展英語教學可獲得更好的教學效果。

一、合理選擇繪本

選擇繪本是應用繪本開展英語教學的第一步，同時也是最為關鍵的一步，在這個過程中，教師首先要提前了解學生的興趣特點，然后以此為基礎選擇繪本。低年級小學生都非常喜歡卡通圖片，因此教師可以選擇一些以動物為主角的繪本，而且繪本故事要簡潔有趣。其次，由于小學生的理解能力、接受能力以及英語基礎都還在初步發(fā)展階段，因此教師一定要注意控制繪本的難度，如果難度過高不僅不利于學生理解，而且還會在學生內心建立講英語非常困難的不良印象。最后，低年級小學生的注意力無法長時間集中，因此在選擇繪本過程中要注意的篇幅，盡量以短篇幅的繪本為主，同時要控制觀看繪本的時間，一般在5分鐘到10分鐘即可，如果時間過長會導致學生出現(xiàn)疲勞感。

二、利用繪本提升英語課堂的趣味性

繪本選擇結束以后，需要將其合理應用到英語課堂中，這樣才能激發(fā)學生對英語知識的興趣。而且教師需正確一點，那就是當學生接觸繪本時雖然會產生很大的興趣，但這種興趣只是針對繪本，因此教師需要利用繪本構建一個趣味性的課堂，這樣學生才會對英語課堂感興趣，在課堂中的表現(xiàn)才會更加積極。教師可以應用繪本中的故事情節(jié)，然后讓學生扮演繪本中的角色，但對低年級小學生而言，由于其還無法使用英語描述故事，因此教師可以讓學生直接用漢語。以繪本let's act為例，教師可以讓學生分別扮演其中Bai Ling、Sarah、Zip、Zoom等角色，然后模仿繪本中這幾個人物的對話。為了增加對話的趣味性，教師可以提前制作幾個角色的頭像，然后分別發(fā)放給扮演相應角色的學生，同時不限制學生的對話過程，讓學生在對話過程中自由發(fā)揮，這樣英語課就會變得非常有趣，當教師開始正式講解時學生的注意力非常集中，教學效果可因此得到顯著提升。

例如，在小學英語三年級上冊的Unit 1：Colors ，教師就可以選取Brown bear，brown bear，what do you see？這個英語閱讀繪本，然后根據(jù)教材的內容來教學，這本繪本里面的內容語言重復、情節(jié)有趣，包含了豐富的顏色，而且小故事中蘊含著大道理，可以很好地吸引學生的注意力。接著，老師就可以引領學生閱讀繪本故事，然后通過色彩和故事的結合對顏色進行學習?！癇rown bear，brown bear，what do you see？I see a red bird looking at me. Red bird，red bird，what do you see？I see a yellow duck looking at me./...”文章中搭配了很多的彩色插畫，句型采用重復句式、疊句和頂真修辭的簡單韻文，對英語的初學者非常適合。

三、利用繪本和學生進行有效互動

繪本將會被應用到小學英語教學中，最主要的目的是構建有效課堂，而有效課堂最突出的一個特點是教師和學生可以進行有效互動。師生的有效互動可令課堂變得更加靈活，并且讓學生在和教師的互動中高效吸收英語知識，而應用繪本可以更好地達成這一目的。教學過程中，教師可以使用繪本和學生互動，并引導學生開展主動探究，以此提升課堂的有效性。而且低年級小學生由于認知水平有限，因此通過互動的方式開展英語教學，對學生對理解學習內容有很大幫助。以colors為例，低年級小學生雖然已經基本掌握各種顏色，但還無法用英語將這些顏色描述出來，因此在學習過程中可能會遇到一些困難。為了幫助學生解決這些困難，教師可以結合colors的繪本，首先帶領學生閱讀一遍繪本，然后用繪本中的問題向學生提問。比如，繪本中有一張紅色小魚的圖片，教師可以通過繪本中的問題和學生互動。首先，可以問學生：Where is the fish？（小魚在哪里）然后，學生就會回答小魚在圖片上。接著，再向學生提問：Where is the red fish？（紅色的小魚在哪里）這樣學生就了解了red所代表的顏色，其他的顏色也可以依法炮制，colors這部分內容的教學即可獲得良好效果。

四、利用繪本創(chuàng)建開放的英語課堂

在英語教學中應用繪本，教師可以在繪本基礎上為學生創(chuàng)造學習條件，從而利用繪本推動學生有效學習。首先，教師可以學生的性格特點為基礎，將繪本和重點內容聯(lián)系在一起，然后將重點內容也以更加精彩的方式呈現(xiàn)給學生，以此幫助學生高效掌握重點。其次，應用繪本的主要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，因此教師在使用的過程中應注意引導學生，將學生從繪本逐漸轉移到學習教材。最后，教師可以和學生共同設計繪本，比如可結合學生當前最喜歡的動畫片。以《喜羊羊和灰太狼》為例，將這部動畫片中的幾個主要角色描繪下來，然后配以簡單的英語對話，對話內容可以讓學生自由發(fā)揮，也可以是教材內容，這樣可讓學生在開放的課堂中更好地掌握英語知識。以happy birthday為例，教師可以先和學生共同設計一個大家為喜洋洋過生日的繪本，然后將happy birthday的內容標注在繪本上，這樣不僅讓學生對這部分內容充滿了興趣，并且可有效將學生的注意力從繪本轉移到happy birthday的學習當中，進而更好地掌握happy birthday中的英語知識。

綜上所述，針對低年級小學生開展英語教學，必須選擇和其年齡特點更貼合的教學手段，這樣才能獲得良好的教學效果。筆者結合繪本教學對此作了簡要分析，希望可以為廣大小學英語教師提供一些有價值的參考。教師在日常教學中也應對此開展深入探究，力求最大化發(fā)揮繪本教學的作用，進而幫助低年級小學生更輕松地學習英語知識，最終幫助學生打好英語基礎。

參考文獻：

[1]趙秋靜.新課改下的小學低段英語繪本教學策略探究[J].亞太教育，2016（19）：27.

[2]葉麗華.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析[J].校園英語，2018（6）：65-68.