潘政金

【摘要】化學(xué)集實驗性與操作性為一體，對初中學(xué)生理解能力、觀察能力、操作能力提出了更高的要求。這就使初中化學(xué)教師必須提高課堂效率，只有這樣才能在有限的課堂時間內(nèi)融入更多的內(nèi)容。針對這樣的問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效策略，充分提升化學(xué)教學(xué)的有效性，從而使化學(xué)教育教學(xué)功能得以充分凸顯，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】合作任務(wù);動手實驗;聯(lián)系生活;直觀

在平時的初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，任課教師一直以來都有一項重要的任務(wù)，就是幫助學(xué)生大幅度拓展獨立探究思維，使學(xué)生能夠在高水平思維能力這一優(yōu)質(zhì)核心素養(yǎng)的助益下進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，初中化學(xué)教師就需要適時為學(xué)生布置一定的合作探究任務(wù)，給予學(xué)生充分的獨立思考鍛煉機(jī)會。

一、布置合作任務(wù)，拓展學(xué)生的獨立探究思維

在向?qū)W生講解《氧氣的性質(zhì)》知識內(nèi)容時，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時將學(xué)生劃分成了不同的小組，并為他們布置了相應(yīng)的合作探究任務(wù)，即學(xué)生需要通過相互討論交流解答系列問題，如“在進(jìn)行鐵絲在氧氣中燃燒實驗的時候，為什么要在實驗瓶底放一定量的水或者是細(xì)沙？”“已知氧氣可以同碳、磷、硫、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，那么氧氣是否屬于活潑氣體呢？”等等。具體在學(xué)生討論探究過程中，各小組同學(xué)需要結(jié)合課本中的基礎(chǔ)知識，通過獨立深入思考與相互討論探索獲得最終的答案，而我只適時給予了他們一定的科學(xué)指引，并沒有進(jìn)行過多干預(yù)。因此，初中生在最終強(qiáng)化知識儲備的同時獨立探究思維也得以有效拓展，為深一步能力發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、鼓勵動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)學(xué)科素養(yǎng)的獲得不僅有益于學(xué)生當(dāng)前知識獲得與能力發(fā)展，同時還會為其終身學(xué)習(xí)進(jìn)步提供源源不斷的動力，益于最終成長為對社會有用的綜合性人才。因此在以初中生為對象展開化學(xué)教學(xué)活動的時候，任課教師就需要經(jīng)常運(yùn)用實驗策略推動教學(xué)進(jìn)程，以有效達(dá)成基本教學(xué)目的的同時，使學(xué)生獲得分析問題、動手探究問題等機(jī)會，益于他們科學(xué)創(chuàng)新意識發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實驗室制法》知識內(nèi)容時，我即適時為學(xué)生布置了一定的動手操作實驗任務(wù)，即要求學(xué)生以小組為單位共同動手制取二氧化碳。那么，在具體準(zhǔn)備實驗用具、組裝實驗裝置、檢查裝置的氣密性、在錐形瓶中加入少量的澄清石灰水等系列步驟實施過程中，學(xué)生就慢慢生發(fā)出了一些疑問，如“錐形瓶是可替代的實驗用具嗎？”“可不可以用普通漏斗替代長頸漏斗？”“如何證明實驗生成的氣體是二氧化碳？”等。緊接著，學(xué)生就進(jìn)行了拓展性思考與探索實驗，從而逐步打開了知識想象與聯(lián)想，并在不斷的驗證中慢慢產(chǎn)生了創(chuàng)新意識萌芽，在深入探索中得以迅速發(fā)展，最終形成了強(qiáng)烈的科學(xué)創(chuàng)新精神。學(xué)校要為初中化學(xué)實驗教學(xué)提供寬敞的實驗室和優(yōu)質(zhì)的實驗器材，好的設(shè)施和應(yīng)用資源是初中化學(xué)開展探究性實驗教學(xué)成功進(jìn)行的重要保證。開展探究性實驗時，學(xué)生應(yīng)聽從老師的指揮，先認(rèn)真把握物質(zhì)品類和數(shù)量，嚴(yán)格遵守實驗室的規(guī)章制度，這樣不僅可以有效提高實驗安全系數(shù)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實驗風(fēng)范，為以后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)和興趣。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)實，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生活離不開化學(xué)，處處都可以看到化學(xué)知識的影子。因此，在平時教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師在傳授學(xué)科知識的過程中就需要注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，以順利完成教學(xué)任務(wù)的同時給予學(xué)生潛移默化的社會責(zé)任感熏陶，使他們成長為真正有用的社會人才。例如，在為學(xué)生講解《環(huán)境污染的防治》相關(guān)化學(xué)學(xué)科知識的時候，我就在具體講解課本知識之余將現(xiàn)實生活融入了教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。具體而言，我首先鼓勵學(xué)生積極站起來闡述自己所見到、聽到的環(huán)境污染現(xiàn)實，于是有的同學(xué)就說：“冬天的時候霧霾越來越嚴(yán)重，有時候戴口罩都不管用?！边€有的同學(xué)說：“塑料袋的頻繁大量使用使得白色污染問題越來越嚴(yán)重?！钡鹊?，與此同時我還借助計算機(jī)等信息設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)了系列污染前后對比圖。緊接著，我就引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)解決策略進(jìn)行討論交流，使他們深刻認(rèn)知到了自身在其中所能夠起到的積極作用，社會責(zé)任感慢慢得以加強(qiáng)。

四、設(shè)計別開生面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動直觀的實驗情境

導(dǎo)入語是一節(jié)課的關(guān)鍵與核心所在。如果教師在教學(xué)中所設(shè)計的導(dǎo)入語平淡無奇，那么這不僅不能有效地吸引學(xué)生的眼球，還不能在上課的一瞬間就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。相反，如果教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計出別開生面的導(dǎo)入語，那么這不僅會使學(xué)生的注意力得以有效集中，還能使教師在接下來的課堂教學(xué)中揮灑自如。如此一來，就為初中化學(xué)教學(xué)有效性的提升注入無限能量。如果說化學(xué)教學(xué)是一朵鮮花，那么化學(xué)實驗則是片片綠葉。化學(xué)教學(xué)不能缺少化學(xué)實驗，就如同鮮花不能離開綠葉的陪襯。如果說化學(xué)教學(xué)是一座大廈，那么化學(xué)實驗則是塊塊磚石，化學(xué)教學(xué)不能缺少化學(xué)實驗，就如同大廈不能離開磚石的托舉。有鑒于此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的實驗情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。例如，教師在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)內(nèi)容時，就可以融入化學(xué)實驗。首先，教師對學(xué)生提問：“我們知道在理論上，原子在化學(xué)反應(yīng)過程中是不會憑空消失的，那么在化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量是相同的，我們應(yīng)該怎樣通過實驗來證明這一結(jié)論是正確的呢？是不是對反應(yīng)前后的物質(zhì)稱重就可以呢？”經(jīng)過同學(xué)的思考，學(xué)生會提出自己的想法如“反應(yīng)物是固體生成物是液體怎么辦？”“反應(yīng)生成液體還好，如果生成氣體或者是燃燒呢？”“如果是溶液和溶液反應(yīng)，在反應(yīng)過程中肯定液體的揮發(fā)，這也要計算進(jìn)去?。　钡?。教師要首先對學(xué)生的想法進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，然后對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，比如“學(xué)生的想法很好，如果要解決這些問題，在選擇反應(yīng)時我們盡量選擇產(chǎn)生氣體的化學(xué)實驗，這樣便于我們觀察實驗的進(jìn)行。其次，可以直接稱量反應(yīng)物與容器可以避免誤差。最后，我們可以在一個封閉的容器中，如一個燒瓶中，然后在燒瓶口套上一個氣球。氣球里加上碳酸鈉固體，燒瓶里加入稀鹽酸溶液。這樣就可以解決所有問題?！比缓蠼處熆梢栽谡n堂實驗，進(jìn)一步證明實驗的可操作性和理論的正確。通過實驗證明理論，學(xué)生的印象會更加深刻。

綜上所述，化學(xué)的教學(xué)過程必須循序漸進(jìn)，保證學(xué)生能夠充分理解，這就要求老師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和任務(wù)。學(xué)生深入到學(xué)習(xí)之中，老師在這個過程起到引導(dǎo)作用。教師要因材施教，結(jié)合實際全方位指導(dǎo)，讓學(xué)生深入認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)，以此來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，不斷提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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