摘 要：在工程教育認(rèn)證的背景下，作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程必然要進(jìn)行教學(xué)改革。針對我?；ゎ悓I(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革現(xiàn)狀，構(gòu)建了標(biāo)準(zhǔn)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。細(xì)化了課程目標(biāo)，關(guān)聯(lián)了畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，增加了課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課程評價(jià)的量化。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的構(gòu)建可以減少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的差異，形成“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以期為新形勢下我?；ゎ悓I(yè)實(shí)驗(yàn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化提供借鑒。

高等工程教育在我國高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國，對服務(wù)和支撐我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級意義重大。2013年6月，我國成為國際工程教育互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的會(huì)員，從而為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)，密切了我國高等教育和世界工業(yè)界的聯(lián)系，推動(dòng)了高等工程教育與國際的交流，提高了工程技術(shù)人員的國際競爭力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化工類學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)科目，對專業(yè)人才的培養(yǎng)有非常重要的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過完成不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科研態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而，多年以來，由于授課教師的不同導(dǎo)致了教學(xué)的差異性，直接影響了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量[1，2]。

所謂“工程教育認(rèn)證”是指專業(yè)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等學(xué)校開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證。其核心是要確認(rèn)工程類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。課程體系建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，課程教學(xué)大綱是課程建設(shè)的源頭，也是課堂教學(xué)運(yùn)行的指揮棒[3，4]。但是我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，只是對教學(xué)目的、實(shí)驗(yàn)基本要求及內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成績的考查方法及評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，與工程認(rèn)證的要求差距很大?！耙詫W(xué)生為中心”是工程教育認(rèn)證的核心理念，課程目標(biāo)的達(dá)成要與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求達(dá)成相一致，達(dá)成度評價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的基礎(chǔ)[5]。我們基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了我校化工類有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化大綱，進(jìn)一步規(guī)范有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為建立工程類實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)體系奠定基礎(chǔ)。

1 化工類專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，授課對象為化工類專業(yè)的學(xué)生，考核方式主要是以實(shí)驗(yàn)操作方式進(jìn)行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作主要是考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本操作的掌握程度。 成績評分標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)習(xí)報(bào)告20%，實(shí)驗(yàn)操作40%，實(shí)驗(yàn)態(tài)度10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%。在考核方式中，完全沒有體現(xiàn)工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，沒有體現(xiàn)開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，也沒有目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，量化指標(biāo)簡略，使實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也會(huì)對實(shí)驗(yàn)失去動(dòng)力和興趣。從17級學(xué)生開始，我院開始對原來的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，結(jié)合工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建新的標(biāo)準(zhǔn)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。

2 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱的構(gòu)建

我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課對象是：應(yīng)用化學(xué)工程、能源化學(xué)工程、環(huán)境工程、生物化學(xué)工程、給排水科學(xué)與工程以及新能源材料與器件等六個(gè)化工類專業(yè)，課程性質(zhì)是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)時(shí)14-32學(xué)時(shí)，考核方式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括基本操作實(shí)驗(yàn)、合成實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教材選用的是高等教育出版社出版曾和平主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，現(xiàn)有的教學(xué)情況是學(xué)生多教學(xué)任務(wù)重，因此明確授課目標(biāo)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)十分必要。

2.1 明確課程目標(biāo)

根據(jù)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的課程要求，以及工程認(rèn)證相關(guān)要求和內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：

課程目標(biāo)1：引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能，掌握實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的正確使用方法，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)化合物的鑒別和合成。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和研究方法，在實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，對出現(xiàn)的問題，能夠獨(dú)立分析和解決。

課程目標(biāo)3：在實(shí)驗(yàn)中能夠理解團(tuán)隊(duì)成員的角色定位與責(zé)任，完成團(tuán)隊(duì)分配的工作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，畢業(yè)要求第四項(xiàng)明確指出能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)4.3，能選用或搭建實(shí)驗(yàn)裝置，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，安全地開展實(shí)驗(yàn)，正確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作可以達(dá)到此要求;畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)4.4，能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論，學(xué)生通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析可以達(dá)到此要求;有機(jī)實(shí)驗(yàn)一般要求兩個(gè)學(xué)生協(xié)作完成，遇到問題共同解決，與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)9.2，理解個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的定位和責(zé)任，能夠獨(dú)立或合作開展工作對應(yīng)。

2.2實(shí)驗(yàn)課程考核方式和課程目標(biāo)的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)依據(jù)包括：實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我院化工類專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在考核方式上進(jìn)一步和課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。每一個(gè)課程目標(biāo)的考核方式包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作考核。課程目標(biāo)與評價(jià)依據(jù)占比關(guān)系見表2。

2.3實(shí)驗(yàn)成績考核

實(shí)驗(yàn)成績包括實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中實(shí)驗(yàn)操作細(xì)化為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（20分）和具體操作（30分），實(shí)驗(yàn)報(bào)告細(xì)化為實(shí)驗(yàn)成果（20分）和報(bào)告（30分）。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通上隨機(jī)進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)可以考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)（包括安全和環(huán)保意識）;實(shí)驗(yàn)成果是兩個(gè)同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，一方面要求實(shí)事求是，另一方面也要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中能夠團(tuán)結(jié)合作，因此這兩項(xiàng)考察內(nèi)容對應(yīng)課程目標(biāo)3，各占20分。實(shí)驗(yàn)具體操作考察的是學(xué)生的動(dòng)手能力，對應(yīng)課程目標(biāo)1。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，并能夠處理和解決相關(guān)問題，對應(yīng)課程目標(biāo)2。實(shí)驗(yàn)成績的細(xì)化，有助于不同的實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生成績評價(jià)的一致性。

2.4課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)考核成績中課程目標(biāo)1至3的分值計(jì)算總的評價(jià)值，公式如下：

式中，Mj表示課程目標(biāo)j達(dá)成評價(jià)得分;R表示評價(jià)依據(jù)類別集; Ci表示評價(jià)依據(jù)i的占比; 表示在評價(jià)依據(jù)i中課程目標(biāo)j所占的比例; 表示在評價(jià)依據(jù)i中學(xué)生針對課程目標(biāo)j的平均得分率。平均得分率=學(xué)生平均得分/目標(biāo)分值。

3 結(jié)語

在工程教育認(rèn)證的背景下，通過對我校化工類有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，一方面可以減少教學(xué)的差異，另一方面實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧人攀，李燕，王緒根，等.工程認(rèn)證背景下化工專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（72）：85-88，111.

[2]程繼海，朱仁發(fā)，李萌，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：124-125.

[3]鄭秀英，王海濱，姜廣峰.以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：52-53.

[4]夏靜萍，王瑛.工程專業(yè)認(rèn)證背景下的自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（2）：159-165.

[5]趙云龍，李淑波.新工科理念下的化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].北部灣大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，34（10）：34-36.

作者簡介：

何愛民（1971年），女，本科，學(xué)士，東北電力大學(xué)，高級實(shí)驗(yàn)師，從事有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作。