張玉蓮

【摘要】利用課堂提問(wèn)這一手段，高中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)在問(wèn)題的啟發(fā)下開(kāi)啟思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而有著深刻理解，為靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。如果教師所采取的提問(wèn)策略不具有有效性，那上述所描述的現(xiàn)象是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因而教師要進(jìn)行有效提問(wèn)策略的探究。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、選擇有趣的呈現(xiàn)方式和利用問(wèn)題來(lái)總結(jié)知識(shí)這三種策略具有有效性，教師要在教學(xué)中對(duì)它們展開(kāi)合理利用。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn);數(shù)學(xué)教學(xué);高中

課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，但并不是所有教師都能充分發(fā)揮其作用。這主要是因?yàn)榻處熥呷肓艘粋€(gè)誤區(qū)，將課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量提問(wèn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，因而在課堂上不間斷地為學(xué)生呈現(xiàn)各種問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生應(yīng)接不暇，根本來(lái)不及思考，導(dǎo)致問(wèn)題的價(jià)值無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。除此之外，學(xué)生還對(duì)課堂提問(wèn)這一手段產(chǎn)生抗拒心理。因而不管是提問(wèn)前問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的方式還是提問(wèn)后的收尾工作，教師都需要重視。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，看問(wèn)題的角度也會(huì)不同。因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師要讓所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有開(kāi)放性。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)讓問(wèn)題有著寬廣的范圍。但這并不意味著學(xué)生可以隨意聯(lián)想，教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)具有明確的目的，那就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因而在設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行《集合的含義與表示》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者不能直接詢問(wèn)學(xué)生：“你們是如何理解集合中的元素具有確定性、互異性和無(wú)序性的？”因?yàn)樵搯?wèn)題范圍過(guò)窄，限制了學(xué)生的思考;也不能直接詢問(wèn)學(xué)生：“看到集合這一詞語(yǔ)，你們想到了哪些內(nèi)容？”因?yàn)樵搯?wèn)題范圍過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的地方去。筆者應(yīng)該對(duì)學(xué)生詢問(wèn)的問(wèn)題如下所示：1、你們是如何對(duì)集合進(jìn)行定義的呢？2、在生活中發(fā)現(xiàn)一個(gè)集合之后，你們是如何將其在紙上表示出來(lái)呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的理解來(lái)給出答案。

二、選擇有趣的提問(wèn)方式

對(duì)于學(xué)生而言，如果高中數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)形式比較單一，缺乏趣味性，那他們?cè)诮處熖岢鰡?wèn)題的過(guò)程中很容易轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)教師要求學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考時(shí)，學(xué)生甚至沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題是什么。因而選擇有趣的提問(wèn)方式很有必要，此時(shí)教師要借助各種輔助道具，如形聲色俱全的多媒體。這樣一來(lái)，當(dāng)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)被教師所吸引，進(jìn)而牢牢記清將要思考的問(wèn)題。

例如：在進(jìn)行《函數(shù)模型及其應(yīng)用》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：1、課本中提到了哪幾種函數(shù)模型呢？2、它們?cè)谏钪卸加心男?yīng)用呢？如果筆者用口述的形式來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，那學(xué)生的配合度并不是很高，因?yàn)樾愿窕顫姷乃麄兘邮懿涣诉@樣枯燥的提問(wèn)方式。此時(shí)筆者利用多媒體為學(xué)生播放了生活場(chǎng)景，每一個(gè)場(chǎng)景都能提取出數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而構(gòu)建函數(shù)模型。然后筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)答，看場(chǎng)景與函數(shù)模型一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在競(jìng)答中有著積極表現(xiàn)的學(xué)生可以獲得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得自己喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)。接下來(lái)筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出函數(shù)模型在生活中的應(yīng)用實(shí)例，說(shuō)得越多，獲得的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)也會(huì)越多。筆者的提問(wèn)方式是有趣的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索興趣也很濃厚，進(jìn)而付諸主動(dòng)的思考行為。

三、利用問(wèn)題來(lái)總結(jié)知識(shí)

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考，他們的思考是發(fā)散的，所收獲的內(nèi)容缺乏連貫性。因而當(dāng)學(xué)生完成思考過(guò)程之后，高中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生留出時(shí)間，讓他們進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師也需要利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該節(jié)課所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)筆者為學(xué)生提出了“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些”這一問(wèn)題之后，就會(huì)給學(xué)生留出充足的時(shí)間，學(xué)生除了用于思考外，還需要將自己的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。然后筆者會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，由此豐富或者改正自己的思考結(jié)果，和筆者一起總結(jié)出正確答案。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者還會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“你們能否構(gòu)建該節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖呢？”如果學(xué)生的答案是肯定，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生付諸實(shí)際行動(dòng)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中總結(jié)指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的時(shí)候，就不容易將兩種函數(shù)弄混，因?yàn)樗麄儗?duì)指數(shù)函數(shù)的印象十分深刻。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)不能成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而應(yīng)該成為師生雙向互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂提問(wèn)手段是連通教師和學(xué)生的橋梁，可以促進(jìn)師生之間的交流，因而成為了教師貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的存在。如果教師所采取的提問(wèn)策略缺乏有效性，那他們的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣?；诖?，在教學(xué)之前，教師需要思考一個(gè)問(wèn)題：如何優(yōu)化課堂提問(wèn)？并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找答案。

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