張永德

【摘要】小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段中的初期階段，其主要任務(wù)是培育學(xué)生對(duì)學(xué)科的濃厚興趣，并指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科的基本思想。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與訓(xùn)練。有助于學(xué)生形成了自己的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)和學(xué)科構(gòu)架，為以后初中的數(shù)學(xué)更高層次的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在此基礎(chǔ)上，老師在實(shí)際教學(xué)中，多采用了提問方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)散的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);四年級(jí);課堂提問

在小學(xué)階段的教育中，教師通過提問的方式推進(jìn)教育的進(jìn)度，促使學(xué)生掌握更好的知識(shí)難點(diǎn)的行為成為普遍的手段，同時(shí)也是促進(jìn)教師和學(xué)生的交流是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的重要方式。因此，教師提問的方法、對(duì)課堂的準(zhǔn)備程度、以及對(duì)所教學(xué)生的理解程度是教師提高課堂提問有效性的重要途徑。通過提高課堂提問的有效性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和想法也提高了很多。同時(shí)為今后的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

一、明確不同水平問題在數(shù)學(xué)教育中的比例

在實(shí)際教育過程中，提問的水平應(yīng)該從兩個(gè)方面著手。一方面，教師要重視課堂的難易度，在提問的過程中，從淺到深，階段性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，幫助學(xué)生解決問題時(shí)的抵抗，降低困難的心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，理解知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)水平不同的學(xué)生提出各種各樣的問題。

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律基本相同，但個(gè)人差異依然存在。相對(duì)來說，內(nèi)向、很少開口說話的學(xué)生解決問題的能力和理解能力較強(qiáng)，但不想因?yàn)樾愿窈托睦碓蜷_口說話。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，提高學(xué)生的自信和積極性。對(duì)于狀態(tài)活躍、認(rèn)知度低的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，老師在講小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)《角的度量》這一課的時(shí)候，可以根據(jù)班級(jí)的不同來適應(yīng)學(xué)生的性格特征和行動(dòng)習(xí)慣。在上課之前，老師會(huì)向比較活躍的學(xué)生提問，說明如何制作有旋轉(zhuǎn)角度的活動(dòng)角，使班級(jí)氣氛高漲。在正式的教育過程中，對(duì)于旋轉(zhuǎn)與開口的大小、旋轉(zhuǎn)與角的關(guān)系等問題，教師引導(dǎo)性格更內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答問題后進(jìn)行大膽的表彰和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自信心的確立。

二、教師要加強(qiáng)對(duì)自身教育過程和教育效果的反省。

在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，教師專業(yè)發(fā)展的道路主要集中在課堂教學(xué)中。教室教育的關(guān)鍵點(diǎn)是除了教育的設(shè)計(jì)和教室的態(tài)度，是對(duì)教育后的反省和教育的環(huán)節(jié)的調(diào)整。因此，學(xué)生的反饋對(duì)于老師上課后的反省非常重要。

例如，教師在掌握教學(xué)效果后，可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度可以通過提問來判斷。教師要加強(qiáng)對(duì)自身教育過程和教育效果的反省，通過各種手段來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師在教育過程中，加大了對(duì)發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)新性問題的提問比例，以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思考生活中原本就難以發(fā)現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，以抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念和真實(shí)感的日常生活相結(jié)合。促使學(xué)生積極、積極地參加課堂學(xué)習(xí)，自覺地完成新學(xué)知識(shí)的發(fā)掘、剖析和理解的過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外的開拓方式增加自己的知識(shí)面，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上更深入。

三、提高發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性問題在教育中的比重。

比起像語文那樣的文科性質(zhì)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)屬于動(dòng)態(tài)知識(shí)，對(duì)理性思維和邏輯思維的要求較高。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力是有限的，理性的思維和邏輯思維都還沒有完全形成，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只有親身經(jīng)歷才會(huì)更深刻。

例如，當(dāng)教師正在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《公頃和平方千米》這一課程，教師將學(xué)生實(shí)際生活情況當(dāng)作教學(xué)計(jì)劃的切入點(diǎn)，在授課前，向?qū)W生詢問該校的操場(chǎng)有多少公頃以及縣城周圍有幾個(gè)平方公里。接著，教師讓學(xué)生舉手解答這個(gè)題目，從而引發(fā)了學(xué)生關(guān)于公頃和平方千米的理解。之后，教師讓學(xué)生在思索是否有什么例子能夠用公頃和平方千米作為統(tǒng)計(jì)單元。另外，值得老師注意的是，革新性的問題和發(fā)現(xiàn)性的問題還應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的身心特征，提出不同水平的問題。在這方面，教師必須重視對(duì)學(xué)生的理解和對(duì)課堂的把握。同時(shí)，教師通過提出一些開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作或小組討論的形式，從不同的角度來完成對(duì)問題的理解，在解決問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理團(tuán)結(jié)合作的方式。

總之，提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教室的有效性的最主要手段之一是提高課堂提問的比例和水平，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正意義上做學(xué)習(xí)的主人。教師拋棄傳統(tǒng)的教育模式，改變思維方式，改變教育中提問的方式和比重，通過增強(qiáng)創(chuàng)新性和發(fā)現(xiàn)性問題的比重，提高課堂提問水平等方式，讓學(xué)生積極參加課堂，自己思考應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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