李靜

【摘要】在將分層教學的模式，運用在不同的教學知識內(nèi)容講解中的時候，教師都需要從學生的學習特點中出發(fā)，這樣才能提高學生在課堂中的學習水平，也能讓學生對于理論知識內(nèi)容都可以進行合理有效的想象，通過發(fā)揮學生的學科學習自主學習，都可以強化學生對于理論知識內(nèi)容的學習思考，也能讓學生對于數(shù)學問題都進行合理的思考和想象，這樣才能增強學生對于知識內(nèi)容的運用，也能提高學生的問題解決的能力，幫助學生對于不同的學習氛圍都可以進行融入。在面對不同的課堂教學知識內(nèi)容講解的時候，教師可以加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習和分析，也能引導學生積極的參與到不同的課堂學習活動中來，以此來優(yōu)化學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習理解，也能幫助學生對于不同的學習問題都可以進行合理的解決。

【關鍵詞】小學數(shù)學;分層教學;學生分層;學習情況;教學內(nèi)容

教師在根據(jù)學生課堂中的學習表現(xiàn)，將學生劃分為不同的教學層次的時候，都可以幫助學生對于理論知識內(nèi)容進行更好的聯(lián)想，這樣才能提高學生在課堂中的學習效率，也能促進學生的良好學習思維能力的發(fā)展，幫助學生對于知識內(nèi)容進行合理的猜想，也能增強學生講課當中對于知識內(nèi)容的學習思考，一些開展不同的課堂教學活動的時候，教師都需要從學生對于知識的學習探究中，對于不同的學科學習問題進行合理的想象，面對不同的學生所提出的學習問題，教師也需要加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知。

一、針對性地將學生進行分層

針對性地將學生劃分為不同的學習層次，才能加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，也能將學生對于不同的知識內(nèi)容的學習都從學生的學習角度鐘出發(fā)，通過面對不同的課堂教學問題，可以有效地促進學生對于理論知識內(nèi)容學習有效性的增加，讓學生在這樣的學習環(huán)節(jié)中提升自己的綜合學習的思維能力，所以在面對不同的學習問題教師都需要加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習探究的思維性，促進學生的良好學習能力的發(fā)展，才能有效的改變，學生在課堂中被動學習的思維狀態(tài)，運用分層教學的方法都可以正常學生講課當中對于理論知識內(nèi)容的學習理解提升學生講課當中對于數(shù)學知識內(nèi)容的學習自信心，以此來優(yōu)化學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習應用。

例如，在教授學生學習“小數(shù)乘小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，將多元化的教學理念都進行合理有效的滲透，學生對于小數(shù)乘以小數(shù)的運算法則才可以進行充分的了解，而且教師在培養(yǎng)學生的計算學習能力的時候，都需要根據(jù)學生在課堂中的努力，這是美容學習理解的效果，開展不同的習題教學活動，這樣才能增強學生的理論知識內(nèi)容的學習和分析，也能提高學生在課堂中的學習理解。

二、教學目標根據(jù)學習情況進行分層

教師，再根據(jù)不同的教學課堂目標的設定，對于學生的學習情況進行有效了解的時候，也可以根據(jù)學生在課當中對于知識內(nèi)容的學習反饋優(yōu)化自己加課當中對于知識內(nèi)容的講解效果，這樣才能有效地提高學生價格當中對于知識內(nèi)容的學習解讀，也能讓學生對于理論知識內(nèi)容進行合理的分析，提升學生的實踐學習能力，屬于教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都可以加強學生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學習材料，也能讓學生在這樣的學習動力將積極主動的變革自己，對于知識內(nèi)容的學習思維，幫助學生對于不同的學科知識內(nèi)容，都可以進行合理的聯(lián)想，在優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容學習有效性的時候，教師功效增強學生在課堂中的自主學習的思維能力，這樣才能運用分層教學的方法，對于不同的課堂教學活動的開展，都進行合理的優(yōu)化。

例如，在教授學生學習“位置”這一章節(jié)內(nèi)容時，再根據(jù)學生的個人學習的習慣，教師，讓學生們與物體的位置進行合理有效描述的時候，都可以根據(jù)課堂中教學目標來設定將學生劃分為不同的學習層次，這樣才能幫助學生對于理論知識內(nèi)容進行合理的探討，引得正當學生在課堂中的學習思維數(shù)學家改變學生對于理論知識內(nèi)容學習理解的時候，教師也可以加強學生講課當中對于知識內(nèi)容的學習應用，提高學生的自主實踐的學習能力。

三、教學內(nèi)容分層講解

教師在對于知識內(nèi)容進行有效講解的時候，都需要從學生的學習角度中出發(fā)，這樣才能不斷地幫助真正對于理論知識內(nèi)容進行合理的想象，也能讓學生對于不同的學科學習問題都進行合理有效的想象，從學生的學習角度中對于知識內(nèi)容進行合理的講解，也能提高學生對于知識內(nèi)容的學習接受程度，讓學生主義不同的學科知識內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，在提高學生的實踐學習能力的時候，才能加強學生講課當中對于知識內(nèi)容的學習理解，也能促進學生的良好學習的發(fā)展，提升學生的語言表達能力，讓學生對于不同的數(shù)學問題都可以進行核心的描述，幫助學生對于不同的學科知識內(nèi)容進行合理有效的運用，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習分析。

例如，在教授學生學習“可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時，在面對不同的事件發(fā)生的可能性的時候，教師都需要讓學生對于知識內(nèi)容進行合理的理解，通過提升學生的問題解決到思維能力，也能幫助學生對于不同的理論知識內(nèi)容進行合理有效的探究，所以在面對不同的課堂教學環(huán)境的時候，教師都需要加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習應用，這樣才能幫助學生對于不同的學科知識問題都可以進行合理的檢測，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的改變自己對于知識內(nèi)容的學習思考提升學生的學習的能力。

總而言之，在面對不同的課堂教學環(huán)節(jié)的時候，教師都需要讓學生對于理論知識內(nèi)容進行合理的猜想，這樣才能增強學生在課堂中對于數(shù)學知識內(nèi)容的學習，理解也能強化學生的數(shù)學學習的思維效率，面對不同的課堂教學活動的開展，提高學生在課堂中的學習參與度，可以有效的診斷，學生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學習與應用，注意在開展不同的課堂教學活動的時候，教師都需要從學生的學習角度中出發(fā)，這樣才能加深對于理論知識內(nèi)容的學習和分析，也能增強學生在課堂中的與知識內(nèi)容的學習和表達。

參考文獻

[1]錢邦貴. 小學數(shù)學分層教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（8）：175.

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