呂寶寶

【摘要】隨著信息化時代的不斷發(fā)展以及信息化教學(xué)設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，教師可以更多的借助信息技術(shù)來設(shè)計教學(xué)方案，分析學(xué)生對知識點的掌握狀況。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的特點，使學(xué)生通過不同的教學(xué)方式來掌握知識點，達(dá)到教學(xué)目的，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)知識點，促進(jìn)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。基于此，本文就初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂與“問題導(dǎo)學(xué)”深度融合的策略開展研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)課堂;問題導(dǎo)學(xué)

引言

微課、網(wǎng)絡(luò)課堂的到來是信息時代的一種必然產(chǎn)物，在信息化的時代背景下，教師需要不斷結(jié)合線上線下教學(xué)資源，為學(xué)生打造更高效的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅通過教材和教師的講解來獲取數(shù)學(xué)知識，如果教師的講授課堂比較晦澀，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生處于懵懵懂懂的學(xué)習(xí)階段，如果教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源，學(xué)生能夠選擇適合自己的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合線上問題互動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識點的掌握。

一、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂與“問題導(dǎo)學(xué)”法融合的作用

網(wǎng)絡(luò)課堂所講授的知識點大多比較具有針對性，學(xué)生能夠利用課余時間來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)課堂直到理解知識點，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂能夠幫助學(xué)生掌握更全面的知識點。問題導(dǎo)學(xué)法通過問題的引導(dǎo)，一方面能夠有效激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更快的融入到教學(xué)情境中，將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最優(yōu)效果，另一方面能夠幫助學(xué)生建立較強的數(shù)學(xué)邏輯思維，通過問題來不斷提高學(xué)生的思維模式以及探索精神。此外，通過問題導(dǎo)入還有利于教師更直接的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，更好的進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)教學(xué)。二者都對提高教學(xué)效率有著一定的作用，將二者有效結(jié)合在一起，同樣能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂更高效的展開，還能夠幫助學(xué)生建立一個較為完整的學(xué)習(xí)體系，包括高效的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的自主積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握[1]。

二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂與“問題導(dǎo)學(xué)”法融合的具體策略

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂，完成高效課前預(yù)習(xí)

既然將網(wǎng)絡(luò)課堂和問題導(dǎo)學(xué)法結(jié)合起來能夠使學(xué)生更好的完成課前預(yù)習(xí)，那么怎樣才能更好的結(jié)合二者，達(dá)到高效課前預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教師可以先為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠在平臺上獲得學(xué)習(xí)資源，然后教師在平臺上布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，借助提問的形式來促進(jìn)學(xué)生更好的預(yù)習(xí)。同時，教師也可以通過討論的形式，將與重點內(nèi)容相關(guān)的問題放在平臺上，學(xué)生在線上進(jìn)行討論，達(dá)到自主思考、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)魯教版七年級上冊第一章《三角形》時，教師先布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生課前在教師提供的學(xué)習(xí)平臺上觀看網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的視頻，并完成教材上“做一做”部分的習(xí)題，然后教師在課堂開始前提問學(xué)生“什么樣的圖形叫做三角形？”一方面幫助學(xué)生在大腦中回憶預(yù)習(xí)的內(nèi)容，另一方面檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。當(dāng)教師教學(xué)到與三角形角度相關(guān)的知識點時，教師可以提問“怎么區(qū)分一個三角形是銳角三角形還是鈍角三角形？”像這樣通過網(wǎng)絡(luò)課堂完成初步預(yù)習(xí)，通過問題導(dǎo)入完成更近一步的教學(xué)效果。

2.引入問題導(dǎo)學(xué)，完成高效課堂學(xué)習(xí)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是當(dāng)前教學(xué)模式，教師都喜歡通過問題導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而將注意力更充分的投入到教學(xué)過程中。為此，教師可以在課堂上留有一定的時間來讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)視頻，然后拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考[2]。對于課堂上的問題導(dǎo)入，教師要充分考慮導(dǎo)入問題所具有的作用，問題的難度應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，這樣既能有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能更好的進(jìn)行梯度教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)魯教版七年級上冊第一章《圖形的全等》部分的內(nèi)容時，教師先通過網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生初步認(rèn)識“能夠完全重合的兩個圖形叫全等圖形”這一概念知識，教師再次講解后借助簡單圖形的全等判斷來鞏固學(xué)生對知識點的掌握，隨后引出探索三角形全等的條件這一知識點，再給出相應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生判斷三角形是否全等。通過這樣先完成基礎(chǔ)部分的內(nèi)容再不斷解決難題的教學(xué)方式，到達(dá)不斷訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

3.二者深度融合，實現(xiàn)高效課后復(fù)習(xí)

任何學(xué)科都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)學(xué)生能夠不斷完善之前的知識體系，對知識點有一個更全面的掌握，為此教師將網(wǎng)絡(luò)課堂與問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行深度融合，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂來對知識點進(jìn)行查缺補漏的練習(xí)，然后通過問題來對知識點進(jìn)行鞏固。二者類似一個閉合的環(huán)路，學(xué)生可以先做題再針對不足的地方來觀看網(wǎng)絡(luò)課堂的視頻，也可以先觀看視頻再借助做題來鞏固，總之二者的深度融合能夠幫助學(xué)生完成高效的復(fù)習(xí)[3]。

例如，在教學(xué)魯教版七年級下冊第七章《二元一次方程》時，本章是考察學(xué)生運算能力的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)階段需要幫助學(xué)生建立一個扎實的基礎(chǔ)，然后復(fù)習(xí)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理清本章內(nèi)容的思路，然后讓學(xué)生自己找到薄弱的方面，具有針對性的觀看網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后教師統(tǒng)一給學(xué)生一套練習(xí)題，以檢測學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)情況，如果依舊存在問題那就繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此不斷促進(jìn)整體教學(xué)效率。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂和問題導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成高效的教學(xué)模式，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。總的來說，初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂與“問題導(dǎo)學(xué)”法的深度融合能夠有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中層層遞進(jìn)，建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，為以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于靜.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（25）：55-56.

[2]謝敏.問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略[J].試題與研究，2021（05）：90-91.

[3]蔡輝.“網(wǎng)絡(luò)課堂”為初中數(shù)學(xué)推開另一扇門[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（03）：178+180.

本文系淄川區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題2020ZCJG042《網(wǎng)絡(luò)課堂與“問題導(dǎo)學(xué)”深度融合的策略研究》的研究探索