潘奧　董宏書

摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息革命的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播方式不斷翻新，網(wǎng)絡(luò)課堂便是新媒體時代重要的信息產(chǎn)物之一。近年來網(wǎng)絡(luò)課堂的興起與發(fā)展也得到了廣大受眾的歡迎與肯定，并日漸改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?！白h程設(shè)置功能”是大眾傳播效果理論的重要組成部分，通過對議程設(shè)置功能的控制研究可以直接影響到受眾對社會信息的接受程度及相關(guān)的認(rèn)知與判斷。本文將以對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂為例，探討“議程設(shè)置功能”在網(wǎng)絡(luò)課堂傳播中的顯現(xiàn)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：議程設(shè)置；對外漢語；網(wǎng)絡(luò)課堂

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）021-000-01

一、“議程設(shè)置功能”的理論概述

“議程設(shè)置功能”理論由是美國傳播學(xué)家M.E麥庫姆斯和D.L肖于1972年正式提出。其理論內(nèi)容具體指受眾對當(dāng)前社會的認(rèn)知或?qū)ι鐣栴}的重要判斷與大眾傳媒反復(fù)報道和強(qiáng)調(diào)的問題之間存在著高度的相關(guān)關(guān)系，即大眾傳媒對某新聞的報道強(qiáng)度越大，則受眾對此事件的認(rèn)知程度就越深刻，判斷越明晰，反之亦然?！白h程設(shè)置功能”作為大眾傳播效果理論中的重要的一部分，與其他效果理論有著顯著的區(qū)別。第一，傳播效果研究分為認(rèn)知、態(tài)度、行動三個層面，“議程設(shè)置功能”理論的假說著重于認(rèn)知層面上的效果，該功能直接對“思考對象”產(chǎn)生影響，通過此種方式，直接把受眾的關(guān)注點引導(dǎo)到一些特定的社會問題上，及引導(dǎo)受眾到“想什么”的問題上來。第二，“議程設(shè)置功能”著眼于傳播媒介的日常新聞報道和信息傳播活動所產(chǎn)生的影響，并非個別媒介的個別報道的短期效果，而是一個具有長期時間跨度且綜合宏觀的社會效果。第三，“議程設(shè)置功能”是傳播媒介對現(xiàn)實的一種“環(huán)境再構(gòu)成作業(yè)”，向公眾提示社會生活中的重要議事日程。具體說來，新聞媒介不會將社會所有信息如“照鏡子”般呈現(xiàn)于受眾，而是根據(jù)自己的方針及政策進(jìn)行有目的的取舍新聞并對其進(jìn)行相應(yīng)的加工整理之后進(jìn)行發(fā)布，從而影響到人們對社會及環(huán)境的認(rèn)知和判斷。

二、對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂

課堂是教學(xué)活動展開的主要場所，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式可以拓展學(xué)生的思維，挖掘教學(xué)的可能性，提高教學(xué)效率。隨著我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的國際友人來到中國學(xué)習(xí)漢語的同時，國外有學(xué)習(xí)漢語需求的人也非常多，針對這一現(xiàn)狀，對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)運而生。

對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程在線互動培訓(xùn)課堂，一般系統(tǒng)采用音頻視頻的傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實課堂環(huán)境，借助大眾傳媒的方式，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地培訓(xùn)環(huán)境；一般是讓學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)在計算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂的客戶端軟件或者直接通過搜索引擎來獲取教學(xué)內(nèi)容。目前的對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂才剛剛興起，但是已經(jīng)有很多的對外漢語相關(guān)機(jī)構(gòu)推出了自己的網(wǎng)絡(luò)課堂品牌，例如：網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、儒森在線漢語公開課、易中文在線教育平臺、網(wǎng)易云課堂之對外漢語公開課等，而其學(xué)員的數(shù)量也相當(dāng)龐大，其中不光有身處海外的漢語愛好者，還有不少來到中國的留學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂來對線下課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。相比于線下的課堂，網(wǎng)絡(luò)對外漢語課堂有著招生范圍廣、教師資源豐富、教學(xué)成本低、授課形式多樣、教學(xué)氛圍輕松等優(yōu)勢，讓第二語言學(xué)習(xí)者跨越了時間和空間的障礙，隨時隨地都可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“議程設(shè)置功能”理論在對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用及效果

元認(rèn)知知識在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮了很重要的作用，元認(rèn)知知識是關(guān)于我們自己的認(rèn)知過程的知識以及在如何調(diào)節(jié)這些過程從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果方面所形成的理解。在學(xué)習(xí)第二語言的時候，影響元認(rèn)知的使用和發(fā)展的因素有任務(wù)知識、動機(jī)、預(yù)備知識以及成功使用元認(rèn)知的技能，“議程設(shè)置功能”理論著重于認(rèn)知層面上的效果，即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在對于公眾獲得信息上的重要性。對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂不同于線下課堂，面對面的傳統(tǒng)課堂中老師可以通過課后作業(yè)的鞏固和測試的反饋來強(qiáng)調(diào)某一重點語言點，但是在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師要很好地運用認(rèn)知在對于學(xué)生接受語言點上的重要作用，例如，教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)；借用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，運用聲音和圖畫的刺激來加強(qiáng)學(xué)生的記憶等等，就像大眾傳媒對受眾有一個加大力度的報道的時候，受眾對此事件的認(rèn)知程度就越深刻，同樣通過教師在課堂上的強(qiáng)調(diào)刺激來加深學(xué)生對于重要知識點的認(rèn)知，提高教學(xué)效果。

“議程設(shè)置功能”理論強(qiáng)調(diào)大眾傳媒對事件的報道需要有長期的時間跨度且綜合宏觀的社會效果，在對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳播漢語知識也需要通過長期的時間跨度來培養(yǎng)學(xué)生對知識理論的認(rèn)知和判斷。第二語言的學(xué)習(xí)是一個長期學(xué)習(xí)的過程，教師在教授知識的同時要著眼于整本教材的把握以及教材知識點的前后聯(lián)系，當(dāng)重點語法項目第一次在教材中出現(xiàn)的時候，要通過教師的講解及強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對該知識點進(jìn)行一個初步的認(rèn)知；當(dāng)其在教材中再次出現(xiàn)的時候，應(yīng)該再次成為教師的教授重點，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。例如：“了1”和“了2”在對外漢語初級教材就已經(jīng)出現(xiàn)，屬于重難點語法項目，但其使用貫穿教材首尾，所以教師在教授過程中，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)的前期要重點關(guān)注，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對其教學(xué)也要貫穿整個教學(xué)過程。

“議程設(shè)置功能”理論是傳播媒介根據(jù)自己的價值觀或傳播理念，從現(xiàn)實環(huán)境中選擇出它們認(rèn)為重要的部分或方面進(jìn)行加工整理，賦予一定的結(jié)構(gòu)秩序，然后提供給廣大受眾。目前的對外漢語網(wǎng)絡(luò)課堂也已經(jīng)逐步形成了自己分類，有關(guān)注考試型的網(wǎng)絡(luò)課堂；有重點培養(yǎng)口語能力的網(wǎng)絡(luò)課堂；還有針對某套教材依托于一套教材制作的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，這些都是根據(jù)自己的方針政策進(jìn)行有目的的取舍的結(jié)果。筆者認(rèn)為，隨著網(wǎng)絡(luò)對外漢語課堂的不斷發(fā)展，已經(jīng)得到了全球漢語愛好者的歡迎與肯定，未來的網(wǎng)絡(luò)課堂需要更加細(xì)化的分類，更好地滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

[2]Lisa Bohlin.Cheryl Cisero Durwin.Marla Reese-Webber.教育心理學(xué)[M].連榕.繆佩君.陳堅，等.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

作者簡介：潘 奧（1993-），女，湖北孝感人，黑龍江大學(xué)在讀研究生，研究方向：漢語國際教育。

董宏書（1989-），女，黑龍江拜泉縣人，黑龍江大學(xué)在讀研究生，新聞學(xué)，研究方向：新聞傳播理論與實務(wù)。