卡卓措

摘要：為順應時代的發(fā)展要求，教育工作在不斷進行改革創(chuàng)新，不同于傳統(tǒng)教學模式，教師不再是單純完成教學任務，在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生自主探究能力和提升個人素養(yǎng)。導學式教學方式就是課程改革和創(chuàng)新教學模式下的產(chǎn)物，通過“導學案”把教師和學生聯(lián)系在一起，把教與學串聯(lián)起來，讓學生在小學數(shù)學教學中通過擴展思維、自主學習等獲得數(shù)學知識的積累和運用。本文通過對導學式教學法在小學數(shù)學教學中運用的意義進行探究，提出合理運用導學式教學法的策略，意在提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生學習能力。

關(guān)鍵詞：導學案教學法;小學數(shù)學;教學運用

引言：

作為一種創(chuàng)新、科學的教學模式，導學式教學法被普遍應用于小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師通過對導學案的運用可以有效引導學生進行思維創(chuàng)新和自主學習，而小學數(shù)學作為小學階段基礎(chǔ)且重要的學科，合理運用好導學案教學法可以為學生以后核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教學目標。

一、導學式教學法在小學數(shù)學教學中運用的意義

如何在小學數(shù)學教學課堂上應用實施導學式教學法的關(guān)鍵就在教學導向，這就要求教師要對學生有認知能力，根據(jù)學生實際學習情況設(shè)計導向，再根據(jù)相應的教學目標和標準進行階梯式的增加問題難度，培養(yǎng)學生的問題意識和學習興趣。

1.提高學生數(shù)學能力

小學是學生學校生活成長的關(guān)鍵階段，數(shù)學教師在教授教材知識內(nèi)容時，也要教會學生如何學習。數(shù)學教師可以通過導學式教學法在教學過程中針對學生實際情況進行設(shè)計合理的問題引導，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)自主學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，綜合設(shè)計出提高數(shù)學教學能力的教學體系。

2.提高學生創(chuàng)新精神

合理運用導學式教學法可以發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異性，并根據(jù)學生自身實際情況進行差異性的鍛煉，發(fā)掘出學生的優(yōu)點和學習能力，讓學生可以在數(shù)學學習中實現(xiàn)自我認知，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神，所以導學式教學法和小學數(shù)學課堂的正確結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學生在生活和學習中對問題的判斷能力和解決能力[1]。

3.提高學生實踐能力

學生實踐能力的體現(xiàn)是以學習到的數(shù)學知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。在小學數(shù)學教學課堂上，導學式教學法可以幫助數(shù)學教師很好教導學生知識，讓學生在理解記憶中得到對知識的鞏固，從而讓學生的實踐能力在數(shù)學學習中逐漸的進步提升。

二、在小學數(shù)學教學中合理運用導學式教學法的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學活動，激發(fā)學生興趣

處在小學階段的學生，心理和生理上都表現(xiàn)出對事物的極大好奇心和貪玩心理，數(shù)學教師可以合理運用學生這種心理，在數(shù)學教學課堂上開展教學活動或教學游戲。例如：數(shù)學教師可以在課堂上面進行學生分組，并設(shè)計相應的數(shù)學題目，讓學生進行分組搶答，并給予回答問題正確的小組進行肯定和獎勵，提高學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在活動或游戲中進行問題探究，在歡快的課堂氛圍中鍛煉邏輯思維能力和合作意識。值得注意的是，在進行教學游戲或活動時，要合理控制時間，避免過度游戲影響課堂教學進度，最后得不償失。

2.注重課堂提問，提高學生思維能力

培養(yǎng)學生獨立思考的能力對知識的理解和運用有很大幫助，數(shù)學教師在進行導學式教學法教學時，要以課本知識為基礎(chǔ)，設(shè)計切實有效的問題，引導學生進行問題探索和思考，不可以只布置簡單的學習任務，并且不注重對學生的引導，讓學生沒有目的的進行學習，影響學生學習積極性。數(shù)學教師對問題的設(shè)計和課堂提問，一定是有層次性和邏輯性的，可以激發(fā)出學生的探索能力和學習興趣，做到善于提問，合理提問，鍛煉學生的數(shù)學學習能力，有效完成教學目標。

3.構(gòu)建教學情境，培養(yǎng)學生自主學習意識

小學數(shù)學教學在進行導學式教學法時，可以構(gòu)建教學情境課堂，來帶動出學生對知識的好奇心，對接下來要學習的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。受到年齡和思維能力的限制，小學生對待學習的積極性就會根據(jù)教學營造的課堂氛圍進行變化，數(shù)學教師利用情境教學，把學生代入到構(gòu)建的學習情境中來，把抽象化的數(shù)字和知識概念轉(zhuǎn)化為聲情并茂的情境故事，例如：在學習“數(shù)字計算”這一知識點時，可以結(jié)合小學生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆稙貘f喝水》進行情境設(shè)計，帶領(lǐng)學生進行知識的探究和學習，瓶子里面的水有六厘米，瓶子的總高度是二十厘米，烏鴉現(xiàn)在是喝不到水的，需要想辦法往瓶子里叼石頭抬高水位，而放一粒石頭就可以讓水位增長二厘米，問烏鴉一共需要放多少石頭才可以讓水正好溢出，從而喝到水？通過這種情境教學的構(gòu)建滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)教學方式下存在的一些弊端可以很大程度上通過導學式教學法解決，可以有效提升學生數(shù)學能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展。在對導學式教學法的實際運用當中，數(shù)學教師要結(jié)合學生特性和能力進行導向問題和知識的設(shè)計，循序漸進地提升學生數(shù)學能力，在這個過程中進行適當?shù)囊龑?，讓學生可以找到適合自己的學習方式，提高小學數(shù)學教學效率，達到素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]安勝前.導學式教學法在小學數(shù)學課中的有效運用[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：173.

[2]方麗鷗.小學數(shù)學教學中導學式教學法運用的思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（6）：152.