趙瑾瑜

摘要：在生本思想的背景下，課堂教學(xué)需要保證學(xué)生的主動性，提升學(xué)習(xí)理解的參與性，而傳統(tǒng)的課堂提問多為概念性的問題，學(xué)生不喜歡被提問，也沒有思考問題的主動性。初中道德與法治課堂教學(xué)需要重視課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在形式和方法上做出創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、建立遞進層次、組織開放提問、用問題引導(dǎo)問題的方法，引領(lǐng)課程知識的深度學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)主動地學(xué)習(xí)意識和思想，提高課堂教學(xué)中學(xué)生的主動性，促進學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;課堂教學(xué);課堂提問

課堂是學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)理解的主要場所，教師在課堂中能夠傳授知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的進行，課堂中的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)方式要引導(dǎo)學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)分析，以此來保證課程知識的深度理解，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。課堂提問是師生之間交互交流的主要方式，應(yīng)做多元設(shè)計，增強知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)理解的方法，營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)正確的知識理解，保證學(xué)生自主探究理解的學(xué)習(xí)過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問開展的前提是學(xué)生有學(xué)習(xí)理解的意識，能夠做課程知識的主動性理解。所以在提問的方式上需要做出創(chuàng)新，減弱學(xué)生對提問的抗拒性，并以問題作為資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強知識理解的主動性。方法上可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題拋出，導(dǎo)入課程知識內(nèi)容，可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動力，在情境中建立學(xué)習(xí)理解的目標(biāo)，從而進行主動性的學(xué)習(xí)理解。

比如在《親情之愛》的教學(xué)中，課堂中可以提出“家庭成員有哪些？”“家人的感受是什么樣的？”這些問題，用問題引出學(xué)生客觀的情感認知表達，在課堂中創(chuàng)設(shè)出親情的情感情境。在問題情境中，學(xué)生有個人思想和認知的思考，并且能夠做課程知識的主動探究，利于道德方面知識的人文性理解，促進主動學(xué)習(xí)。

二、建立遞進層次

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的主要方法，需要建立遞進層次的問題，讓知識的理解從概念認知逐漸形成思想觀念的體會，提問過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，促進思維認識的發(fā)展。在遞進層次的課堂提問設(shè)計中，彌補了部分學(xué)生能力不足的問題，提高了課堂中討論分析的效益。而在遞進層次的設(shè)計上要以深度學(xué)習(xí)為方向，形成簡單認識、思想觀念分析、自我認知的過程，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)模式。

比如在《綻放生命之花》這一課的教學(xué)中，課堂提問可以分層次進行。首先提出“生命的意義是什么？”問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，健全理論性的認知理解;其次提出“生命的意義有什么不同？”問題，促進思想觀念上的交流，使知識認知能夠從簡單的文字理解轉(zhuǎn)為思想觀念上的思考;最后提出“怎樣實現(xiàn)生命的意義？”問題，將課程知識引入個人思想認知當(dāng)中，推動自主性的成長與發(fā)展，開展生命教育，培養(yǎng)珍愛生命、重視個人發(fā)展的意識。

三、組織開放提問

現(xiàn)在的學(xué)生是教育的主體，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的主體性，保證學(xué)習(xí)的主動性。因此，在課堂提問的形式上就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一問一答方式，組織開放提問，讓學(xué)生從回答問題轉(zhuǎn)為提出問題，可以將自身的想法和認識闡述出來，有助于課堂探究學(xué)習(xí)環(huán)境的樹立，也能提升道法知識的學(xué)習(xí)感受，利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。在組織開放提問的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，選擇合適的開放提問時機。

比如在《揭開情緒的面紗》課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的理解之后就可以組織開放提問，教師在其中先提出“你們怎樣管理憤怒？”問題，之后由學(xué)生做回答，鼓勵提出問題，設(shè)計關(guān)于情緒的問題，分享生活中控制情緒的情況，以此讓情緒的認知理解可以有個性化的認識，推動自主性的學(xué)習(xí)與分析。開放提問中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_出來，利于自主性的分析與實踐，學(xué)習(xí)從接受變成了主動的思考，可以培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識。

四、問題引導(dǎo)問題

課堂提問下學(xué)生會回答問題，而在回答過程中會呈現(xiàn)出不同的認知情況，知識理解也會出現(xiàn)錯誤。教師在提問中要挖掘和利用學(xué)生的差異和錯誤，建立問題引導(dǎo)問題的提問方法，促使學(xué)生做知識學(xué)習(xí)理解的反思，保證知識理解的正確性，培養(yǎng)思維能力。在問題引導(dǎo)問題的過程中，需要落實政治認同、法治意識的核心素養(yǎng)內(nèi)容，推動思想觀念的健康成長。

比如在《公共生活新平臺》的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生表述網(wǎng)絡(luò)的作用，分析網(wǎng)絡(luò)使用的方法，引導(dǎo)自主提出網(wǎng)絡(luò)媒體與安全的問題，而教師針對學(xué)生的知識理解情況與問題提出網(wǎng)絡(luò)是否會影響生活的問題，讓網(wǎng)絡(luò)的認知從概念延伸到生活發(fā)展，促進個人主觀上的網(wǎng)絡(luò)認知思考，培養(yǎng)正確使用網(wǎng)絡(luò)，注重網(wǎng)絡(luò)安全的良好習(xí)慣，引出網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的知識，讓學(xué)生有法治意識的發(fā)展。

總而言之，初中道德與法治課堂提問的開展要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，在提問的設(shè)計上多做認知引導(dǎo)，過程中強調(diào)深度學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮出學(xué)科德育的作用，幫助學(xué)生完善知識理解認識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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