錢淑萍

摘要：新時(shí)期下的教育提倡興趣教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在興趣的簇?fù)硐?，更為積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。在小學(xué)音樂(lè)教育中，教師亦需要秉持這一思想理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味的音樂(lè)課堂，將小學(xué)生有效吸引至音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其能夠更好地融入音樂(lè)課堂，不斷地提升音樂(lè)熱情，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的有效培養(yǎng)，發(fā)展更具綜合能力的現(xiàn)代小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言：

盡管大多小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)都具備較高的興趣熱情，然而在現(xiàn)階段過(guò)于常規(guī)化的音樂(lè)課堂下，小學(xué)生的音樂(lè)興趣逐漸降低，隨之而來(lái)的卻是對(duì)于音樂(lè)的“學(xué)習(xí)壓力”，如要求學(xué)生必須掌握音樂(lè)理論知識(shí)、讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的背誦、反復(fù)地練唱同一首歌等等。對(duì)此，教師則需及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以科學(xué)的思想理念，立足學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，進(jìn)行新課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的音樂(lè)興趣逐漸調(diào)動(dòng)提升，使其更具熱情的展開音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而更好地提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

情境氛圍的有效構(gòu)建，能夠促使小學(xué)生更好地融入其中，不僅能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的有序發(fā)展，亦能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使得課堂更具活力。如此，小學(xué)生在情境的感染下，則能夠不斷地提升其音樂(lè)興趣，更為積極的展開音樂(lè)的學(xué)習(xí)。借此過(guò)程當(dāng)中，教師則可結(jié)合具體的音樂(lè)主題、音樂(lè)歌曲的教學(xué)進(jìn)行情境課堂的趣味設(shè)計(jì)，以提高情境與課程知識(shí)的粘合度，促使小學(xué)生在情境中能夠更好地實(shí)現(xiàn)興趣與知識(shí)的共同提升效果[1]。例如，在《彼得與狼》的歌曲學(xué)習(xí)中，教師則可利用多媒體，為學(xué)生播放與之相匹配的動(dòng)畫內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)畫的觀看中，調(diào)動(dòng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象，或是模仿動(dòng)畫、或是結(jié)合歌詞發(fā)揮想象，讓學(xué)生“自創(chuàng)情境”，使其在表演活動(dòng)中更好的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)這首音樂(lè)。通過(guò)這樣的情境化課堂的組織，不僅能夠帶給學(xué)生更為深刻有趣的音樂(lè)體驗(yàn)，使得學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中更具興趣;亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)理解，使其對(duì)于音樂(lè)的感悟更為深入。

二、開展音樂(lè)游戲

小學(xué)生是喜愛(ài)游戲的群體，游戲活動(dòng)的組織開展亦是學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)的重要途徑。在音樂(lè)的教學(xué)中，教師亦可創(chuàng)設(shè)富有趣味的音樂(lè)游戲，促使學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)中不斷地提升音樂(lè)興趣，從而達(dá)到有效教育培養(yǎng)的目標(biāo)效果[2]。例如，在《捉泥鰍》的教學(xué)中，教師則可組織學(xué)生“對(duì)唱”的游戲，將學(xué)生分為兩組，分別由各組唱一句，形成“對(duì)接”的形式。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，則可增加游戲難度，讓各組的學(xué)生分別排列成隊(duì)，同樣為對(duì)唱的活動(dòng)，由每組成員隨機(jī)歌唱，當(dāng)停止歌唱時(shí)，另一小組的對(duì)應(yīng)學(xué)生則需及時(shí)接上。即將班級(jí)學(xué)生分為A、B兩組，且每組的學(xué)生以個(gè)體為單位，依次進(jìn)行音樂(lè)的對(duì)唱，假設(shè)每組有15人，游戲的形式則為：A組1號(hào)學(xué)生先唱一句，當(dāng)其停止歌唱時(shí)，由B組的1號(hào)學(xué)生接上歌唱，當(dāng)B組1號(hào)學(xué)生歌唱停止時(shí)，則由A組2號(hào)學(xué)生接上歌唱...以此類推。期間，歌唱什么時(shí)候停止，由學(xué)生自行決定，可以為一句，也可以為3句。這樣一來(lái)，增加了音樂(lè)對(duì)唱的不確定性，使得音樂(lè)游戲更具趣味與挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興趣則能夠更好地提升。同時(shí)，在這樣的活動(dòng)下，學(xué)生亦能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握這一音樂(lè)的歌唱與記憶，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、拓展音樂(lè)知識(shí)

豐富且具有趣味的音樂(lè)知識(shí)，不僅能夠使得小學(xué)生的音樂(lè)文化、音樂(lè)素養(yǎng)得以增強(qiáng)，亦能夠促使其在更為了解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)于音樂(lè)的興趣，從而使其更為認(rèn)真熱情的學(xué)習(xí)音樂(lè)。但在形式上，教師需注意方式，如可采取故事講述的方式，亦可采取多媒體展示的方式，還可借助實(shí)物進(jìn)行知識(shí)的拓展普及等等。這樣，學(xué)生的興趣才能夠切實(shí)的提升，對(duì)于音樂(lè)產(chǎn)生更大的探索欲。例如，在四年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，融入了豎笛的教學(xué)部分，教師則可將關(guān)于豎笛的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展普及，比如豎笛的發(fā)展史、關(guān)于音樂(lè)家學(xué)習(xí)豎笛的趣味小故事、豎笛的種類、豎笛的制作...等等，在此期間，教師可通過(guò)視頻的放映，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)影像中津津有味的觀看，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使其在多媒體視頻影像中獲得更為豐富形象的音樂(lè)知識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》這一單元時(shí)，教師則可發(fā)散思維，為學(xué)生拓展生活中的“音樂(lè)器材”，如鈴鐺、木魚等等，還可為學(xué)生呈現(xiàn)民間音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，以拓展學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)對(duì)于學(xué)生有著藝術(shù)性培養(yǎng)價(jià)值，同時(shí)亦能夠促使學(xué)生的智力、美育等其他方面的綜合發(fā)展，具有重要的教育意義。在科學(xué)教育指導(dǎo)視域下，教師在提高音樂(lè)教育重視的同時(shí)，還需注重小學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，使其能夠在具備高度熱情的音樂(lè)興趣下，更為積極有效的與教師形成互動(dòng)，從而提升音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果，使得音樂(lè)的學(xué)習(xí)更為靈活，以便于更好的發(fā)展小學(xué)生的音樂(lè)潛能，使得音樂(lè)的教育價(jià)值得以充分落實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉欲. 興趣是學(xué)習(xí)的催化劑——淺談如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（017）：197.

[2] 張艷珍. 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（008）：115-116.