陳存于

摘要：本文中的科學(xué)教學(xué)有效性注重從實踐教學(xué)著力，提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力、分析能力以及運用能力，側(cè)重講授具體的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從實驗教學(xué)法、合作教學(xué)法、生活教學(xué)法和自主探究法進行簡要介紹，旨在創(chuàng)設(shè)具有實效性、探究性、趣味性以及思維性的初中科學(xué)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，認真觀察，積極操作，動腦思考，真正掌握科學(xué)知識，提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);初中科學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)過程中，部分教師運用“裝罐頭式”的方式教學(xué)，不注重從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能動性大大削弱。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中科學(xué)教師轉(zhuǎn)變以知識本位的教學(xué)模式，真正從學(xué)生的立場，思考科學(xué)問題，并在此過程中，結(jié)合具體的科學(xué)教學(xué)情況，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得良好的科學(xué)教學(xué)效果。

1運用實驗教學(xué)法，增強學(xué)生概念知識理解力

初中科學(xué)教師可以運用實驗教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在實驗的過程中，分析現(xiàn)象，探索知識，提升學(xué)生的科學(xué)概念知識理解能力。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們的實驗學(xué)習(xí)更具有方向性，提升整體的實驗教學(xué)質(zhì)量。

2巧用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識分析力

初中科學(xué)教師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在各司其職的過程中，創(chuàng)設(shè)知識產(chǎn)生的條件，在相互協(xié)作的過程中，促進知識的理解，真正提升學(xué)生科學(xué)分析知識的能力。值得注意的是初中科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓更多的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授《地球的自轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時，教師考慮到此部分內(nèi)容，假如運用傳統(tǒng)的“演講式”的方式，講授此部分內(nèi)容，不僅不會調(diào)動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，造成整體教學(xué)效果差的局面。針對這種狀況，初中科學(xué)教師運用合作教學(xué)法，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，并注重讓學(xué)生之間進行相互配合，相互協(xié)作，促進共同問題的解決，提升學(xué)生的科學(xué)知識分析能力。具體教師從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮整個班級的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)如下的角色：操作員、記錄員、發(fā)言員和小組長。值得注意的是小組長在維護合作秩序的同時，應(yīng)注意并幫助有困難的學(xué)生，完成他們各自的任務(wù)。第二點，創(chuàng)設(shè)開放性的問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：你如何證明晨昏線？如何證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在？與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以運用生活中常用的物品，創(chuàng)設(shè)實驗，證明上述的問題！”第三點，適時引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的準備更加充分，教師給學(xué)生3天的時間，讓學(xué)生思考和實踐此問題。與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊工具，適時地與學(xué)生進行交流，針對有問題的學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究更具有方向性。

3使用生活化教學(xué)，提高學(xué)生知識運用靈活性

初中科學(xué)教師可以深入觀察生活，構(gòu)建生活現(xiàn)象與科學(xué)知識的連接，讓學(xué)生在生活的過程中，運用科學(xué)知識，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)想生活，真正讓生活促進科學(xué)知識的教學(xué)，真正提升學(xué)生的知識運用靈活性。

例如，在講授《氧氣和燃燒》這部分內(nèi)容時，教師引入生活中的情境，讓學(xué)生運用科學(xué)知識解決，提升學(xué)生的知識運用靈活性。具體教師從以下幾點開張生活化的科學(xué)知識授課。第一點，講授知識。教師運用多媒體，展示燃燒的條件，提升學(xué)生對此部分知識的認知，為下階段生活化的知識運用奠定基礎(chǔ)。第二點，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師引入如下的生活情境，讓學(xué)生探究：小明在幫媽媽炒菜的過程中，突然發(fā)現(xiàn)油鍋著火了。假如你是小明，你會如何滅火？可以結(jié)合課前講授的燃燒條件，探究相應(yīng)問題的解決方式！第三點，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請小羅分享他的思考成果。小陳說：“在我的理解中，燃燒的條件一共有三個，第一個為可燃物，第二個為助燃物，第三個是適宜的溫度。在油鍋著火的過程中，可燃物為著火的食用油;助燃物為氧氣;提供適宜溫度的原因是煤氣被點燃。我可以從以上三點解決滅火的問題。

4巧借自主探究法，提升學(xué)生綜合知識運用力

在一部分知識學(xué)習(xí)完后，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生真正地從科學(xué)的角度，思考實驗現(xiàn)象背后的科學(xué)知識，提升學(xué)生知識的綜合運用能力。本文具體從實驗探究的方式，講授此部分內(nèi)容。

例如，在講授《氧氣與二氧化碳那的性質(zhì)與制取》這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的知識，并注重對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，增強學(xué)生思考的方向性。具體教師從以下幾點開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，展示實驗現(xiàn)象。教師運用多媒體，展示如下的實驗現(xiàn)象，并運用文字進行簡要論述：一位同學(xué)向密閉的容器中，加入20毫升的無色無味的氣體，接著，加入透明的液體。結(jié)果，在瓶中加入的液體變渾濁。在幾分鐘后，這位學(xué)生再次向此容器中，加入一定量的液體。在瓶中，出現(xiàn)氣泡，而且渾濁物逐漸變少?？偠灾?，在提升初中科學(xué)教學(xué)有效性的過程中，初中科學(xué)教師應(yīng)本著以生的教學(xué)理念，真正從學(xué)生的角度思考問題，并能夠在一定程度上預(yù)見學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，從而提前進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在思考的過程中，獲得快樂，獲得成長，提升初中科學(xué)的教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]陳國雷.對實現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)有效性的探究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2017（04）

[2]沈靜之.提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究[J].民營科技.2016（09）

[3]錢光仙.科學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性探索[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2017（05）