摘要：在課程思政視角下，高校專業(yè)課程教師角色定位應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革生成一個(gè)新的角色，以立德樹(shù)人根本任務(wù)為主要教育目標(biāo)，培育學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。但目前，課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位還存在諸多問(wèn)題，例如高校專業(yè)課教師角色固化、部分教師綜合能力有待提升等。文章通過(guò)課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)而有效幫助教師塑造課程思政推進(jìn)者這一新角色，不斷提高教師綜合能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供新方法和新路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校;專業(yè)課教師;角色定位

引言

在新時(shí)代背景下，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視在開(kāi)展課程思政教育活動(dòng)過(guò)程中，把立德樹(shù)人作為主要教育任務(wù)，將立德樹(shù)人教育任務(wù)貫穿到思想政治教育工作全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍谡n程思政背景下，高校專業(yè)課教師應(yīng)意識(shí)到自身在創(chuàng)業(yè)課程中的角色定位，積極將思想政治教育工作融入到專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，使思政課程與其他專業(yè)課程有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，在一段時(shí)期內(nèi)，已形成思政課程與專業(yè)課程相分離的局面，大部分教師認(rèn)為德育是需要開(kāi)展思想政治教育課程，而專業(yè)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧教學(xué)，且專業(yè)課被固化認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)傳遞者的角色，并未意識(shí)到教師對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)和思想道德的培養(yǎng)角色定位，甚至部分專業(yè)教師自身也認(rèn)為只能對(duì)學(xué)生展開(kāi)專業(yè)教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，這在一定程度上阻礙高校專業(yè)課教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

二、課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，且學(xué)生也是高校內(nèi)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最大群體，其價(jià)值取向直接影響到學(xué)生服務(wù)方向的問(wèn)題，在一定程度上也影響到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的走勢(shì)。高校教師不僅是人才培養(yǎng)的教育者，還是學(xué)生價(jià)值方向的引領(lǐng)者，能夠在開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的作用。課程思政教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的，是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，是新時(shí)代背景下高校思政教育工作新路徑的探索。為此，高校專業(yè)課教師需堅(jiān)持以馬克思主義理論思想為引領(lǐng)，將馬克思主義理念貫穿到思想政治教育教學(xué)全過(guò)程。高校教師是思想政治教育和馬克思主義理論學(xué)科研究的主要力量，需高校教師具備高尚道德品質(zhì)和較強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，并加深對(duì)課程思政開(kāi)展目的的分析，了解到課程思政開(kāi)展德育人要求和價(jià)值所在。專業(yè)課教師需掌握最基本的思政教學(xué)內(nèi)容，深入了解和學(xué)習(xí)馬克思主義理論思想，并在知識(shí)和思想傳授過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，真正在教書(shū)育人過(guò)程中塑造學(xué)生健全人格，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、課程思政視角下高校專業(yè)課教師角色定位實(shí)施策略

（一）提高教師綜合能力

我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力教學(xué)與培養(yǎng)，還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生成為符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。然高校是知識(shí)文化與社會(huì)思潮交匯的地方，也是意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的前沿陣地。為此，高校專業(yè)課教師應(yīng)積極提高自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，具備過(guò)硬的政治素質(zhì)，意識(shí)到自身不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的教學(xué)角色，還是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的育人角色，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)時(shí)代新人的主力軍，在教書(shū)和育人中突出價(jià)值引領(lǐng)的主線，做好學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。另外，在課程思政視角下，高校教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，還應(yīng)重視將課程思政貫穿到專業(yè)課程全過(guò)程，以立德樹(shù)人為課程思政中心教育環(huán)節(jié)，在開(kāi)展育人和教書(shū)相結(jié)合教育活動(dòng)過(guò)程中，專業(yè)課教師應(yīng)立足專業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素養(yǎng)，并擁有嚴(yán)密的邏輯思維，以此才能獲得學(xué)生在課堂中的尊重與認(rèn)可，學(xué)生才能根據(jù)教師教學(xué)思想和教學(xué)步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有著十分重要的作用。

（二）完善合作共享機(jī)制

在課程思政視角下，高校專業(yè)課教師不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政知識(shí)和思想的教育，明確自身在教書(shū)育人中的角色定位，高校還應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程開(kāi)展效果，為教師完善合作共享機(jī)制。因此，根據(jù)校內(nèi)專業(yè)課教師教學(xué)方向和其他高校實(shí)際需求，加強(qiáng)高校之間的合作與交流，安排校內(nèi)專業(yè)課教師到其他學(xué)校開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)，積極將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位教育與指導(dǎo)，緩解部分高校人才供需存在的矛盾，促進(jìn)部分高校教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另外，學(xué)校還可在社會(huì)中聘用擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思政教師，將優(yōu)秀思政教師加入到專業(yè)課教師隊(duì)伍當(dāng)中，鼓勵(lì)專業(yè)課教師和思政教師將育人和教書(shū)有機(jī)融合，使育人和教書(shū)你中有我，我中有你。根據(jù)校內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況，完善思政教師和專業(yè)課教師的教學(xué)和溝通渠道，為高校教育教學(xué)效果提升提供源源不斷的后備力量。與此同時(shí)，高校還應(yīng)打破專業(yè)課教師之間的專業(yè)固化，加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)課程思政內(nèi)容的融入，將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和思政元素等資源進(jìn)行共享，使各個(gè)高校之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源互通、人才互通。

（三）完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校專業(yè)課教師在課程思政視角下對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)，其主要目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，還是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要目標(biāo)，高校根據(jù)校內(nèi)教師教學(xué)水平，將激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，有利于高校專業(yè)課教師積極將課程思政貫穿到專業(yè)課教學(xué)全過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書(shū)和育人二者相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，還有助于激發(fā)專業(yè)課教師教育教學(xué)熱情和積極性，能夠使高校教師明確自身角色與定位。而高校專業(yè)課教師在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的角色參與，離不開(kāi)專業(yè)課教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)和堅(jiān)實(shí)制度保障。首先，高校應(yīng)重視將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)之中，并加大資金投入，為專業(yè)課教師建立公平合理激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。將課程思政貫穿到專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，高?？蔀閷I(yè)課教師提供一定的教學(xué)補(bǔ)助津貼，還可對(duì)課程思政貫穿到專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)秀成果制定合理激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教學(xué)，不斷提高專業(yè)課教師教育活動(dòng)開(kāi)展積極性，使教師自身在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中角色定位有著深刻認(rèn)知，使教師成為學(xué)生正確價(jià)值方向的引領(lǐng)者，成為課程思政實(shí)施過(guò)程的調(diào)控者，對(duì)于課程思政融入專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)評(píng)估的把關(guān)者，重新整合定位，打造課程思政育人共同體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政視角下，高校專業(yè)課教師應(yīng)意識(shí)到自身不僅承擔(dān)著科學(xué)研究任務(wù)，還承擔(dān)著教書(shū)育人任務(wù)。合理將教書(shū)、育人和科研三者有機(jī)融合，做到教書(shū)育人中開(kāi)展課程思政，課程思政反哺教書(shū)育人，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳啟勝.高校專業(yè)課教師在課程思政中的角色缺位探析[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（03）：40-42.

[2]張慧.課程思政背景下高校專業(yè)課教師角色定位研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）：59-61+108.

[3]王華華，季衛(wèi)兵.基于“課程思政”的高校專業(yè)教師角色審思[J].北京教育（德育），2019（05）：57-61.

課題項(xiàng)目：滄州市2021年社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《地方高校專業(yè)課教師課程思政能力提升策略研究——基于知識(shí)圖譜可視化分析》（2021220）

作者簡(jiǎn)介：樊永艷（1982—09），女，漢族，河北省滄州市，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槲⒎址匠碳斑呏祮?wèn)題。