毛靜

摘要：在當前素質(zhì)教育教學理念背景下，其對教師的課堂教學工作提出了更高的要求，教師只有切實順應當前教育形勢的發(fā)展，不斷改革教學思路及教學方式，才能切實有效地增強自身教學水平。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要學科，對增強學生認知能力，建立健全品德心智具有十分重要的作用。而由于長期受到應試教育的影響，很多教師在實際課堂教學過程中往往與學生保持過多的距離，難以有效利用課堂互動的形式增強課堂教學效率，阻礙了教師教學與學生學習活動的發(fā)展。課堂提問的教學方式，能夠有效將學生的注意力拉回至教師身上，在教師與學生的提問互動中不斷增強課堂教學效率。但是，由于很多教師缺乏相應的課堂提問技巧，進而導致課堂問題這一教學形式難以發(fā)揮其應有的作用和價值。教師應當科學合理的制定課堂提問方式，并積極對學生進行教育引導工作。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性探索

一、激發(fā)學習興趣

對于小學生這一特殊群體而言，學生自身學習動力往往來自于自身的學習興趣。因此，在課堂提問的過程中，教師能夠激發(fā)學生回答興趣尤為重要，是實現(xiàn)課堂提問教學質(zhì)量的重要保障。而學生倘若長時間的處于被動的學習狀態(tài)當中，那么學生自然會對這門學科產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，難以感受數(shù)學學習的樂趣，進而嚴重阻礙學生數(shù)學學科素養(yǎng)水平的增強。

在具有趣味性問題的導入中，學生能夠有效感知回答問題時的成就感與滿足感，并切實調(diào)動自身積極性，轉(zhuǎn)變以往“讓我學”的學習狀態(tài)。在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的過程中，教師應當切實結(jié)合多元化的教學手段，為學生帶來更多的學習樂趣，喚醒學生內(nèi)心深處的好奇心，并引導學生開展自主性學習?！俺橄蠡弊鳛楸磉_這一階段數(shù)學知識的主要形容詞，同時更是小學生數(shù)學學習的難點，教師應當切實將抽象化的數(shù)學問題為學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動的事物，并結(jié)合教師的有效引導，使學生及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，經(jīng)過這樣的過程以后，學生的學習自信能夠得到有效地增強。

二、構(gòu)建問題情景

情景教學模式在小學數(shù)學教學過程中的有效運用，能夠?qū)⒊橄髲碗s的數(shù)學知識利用直觀生動的形式展現(xiàn)出來，并消除學生對知識的陌生感。教師應當在實際教學過程中切實注重對情景的建立，在推動課堂提問教學的有效實施過程中，能夠?qū)W生帶入到特定的學習情景中，進而增強課堂學習效率。

在創(chuàng)建問題情景的教學過程中，教師首先應當切實注重問題內(nèi)容的趣味性及生動性，并且應當與實際教學內(nèi)容結(jié)合在一起，根據(jù)學生的實際學習情況為基礎(chǔ)，使學生在特定的問題情景中內(nèi)化所學知識。而在當前信息化背景下，小學數(shù)學教師則應當注重信息化教學模式的運用，為此教師在為學生設(shè)計問題情景的過程中，可以利用信息技術(shù)手段輔助問題情景的構(gòu)建。問題情景應當建立在學生思維深層，幫助學生更快的吸收新的知識，并不斷對知識進行探索。教師應當結(jié)合學生實際認知特點出發(fā)，強化問題情景的真實性，使學生能夠在這樣的問題情景中有效內(nèi)化所學知識。

三、結(jié)合實際生活

對于小學生這一特殊群體來說，由于其自身思維能力尚未完全成熟，在面對很多數(shù)學問題時往往難以找到正確的解決方式，進而組織學生的學習熱情。教師在進行課堂提問的過程中，應當注重將學生的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗相“掛鉤”，從而有效喚醒學生的潛在生活記憶，并促使學生在這樣的氛圍中思考和探究數(shù)學問題。而在實際教學過程中，由于一些教師的提問方式過于抽象，使學生難以準確掌握回答問題的方向，同時學生也能以結(jié)合已掌握的知識進行回答，導致課堂教學效率嚴重受到影響。為此，在實際教學過程中，教師在提問前應當思考問題的形式是否與學生實際生活有關(guān)，。與此同時，在開展生活化數(shù)學提問過程中，學生能夠?qū)處煹奶釂栃纬商囟ǖ恼J知習慣，并重新思考這些數(shù)學問題。

四、科學設(shè)置難度

教師在進行課堂提問的過程中，最值得注意的一點便是問題難度的合理性，以便更好的促進學生在問題回答過程中得到能力的增強。在以往數(shù)學教學過程中，教師往往利用同一種問題形式向所有學生提問，進而導致大部分學生均出現(xiàn)對這種問題形式的不適應，限制了學生自身學習能力的增強。對于小學生而言，由于其自身生活經(jīng)歷、原生家庭、學習環(huán)境、社會環(huán)境等因素的不同，導致學生自身學習能力及認知能力存在著較大的差異，教師應當切實意識到學生之間個性化差別，進而利用分層式提問模式增強課堂教學效率。針對學習能力較差的學生來說，教師可以降低提問難度，并在學生回答的過程中給予學生一定的幫助和鼓勵。對于數(shù)學學習能力較強的學生來說，教師可以適當性的增強問題難度，使學生在思考問題的過程中，自身思維能力不斷增強，最終培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習能力，進而推動學生綜合素養(yǎng)能力的增強。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，教師為學生設(shè)計科學、合理的提問內(nèi)容，得以有效強化課堂教學效果，增強師生之間的交流互動，并在這個過程中形成良好的學習氛圍，使學生精準把控學習方向。為此，教師在進行課堂提問的過程中，應當緊密結(jié)合課堂教學目標及學生的實際學習情況，不斷增強小學數(shù)學教學效果。

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