陳建中

摘要：初中的科學教師在進行教學時，需要根據(jù)學生的不同學習能力與學習需求去制定教學的方案，教師對教學結(jié)果的評價方式也需要做出改變，教師要用發(fā)展性的評價去進行教學研究，通過了解學生平時的學習狀態(tài)去更好的創(chuàng)新教學方法，這樣才能提高初中科學課堂的教學效率。在教師進行教學評價時，要把發(fā)展性與影響性相結(jié)合，從更多元的角度去評價，這樣才能有效的提升學生的學習熱情與探索欲望，才能讓學生更好的學習科學知識。

關(guān)鍵詞：初中科學;發(fā)展性評價;概述;現(xiàn)狀影響因素;策略探究

引 言：

教學評價既是對教師工作的總結(jié)又是對學生學習成果的估量，所謂的發(fā)展性評價就是一種評價學生綜合表現(xiàn)的方式。在一定的時間內(nèi)，學生的狀態(tài)突出在成績與課堂表現(xiàn)上，這就會成為教師的評價標準，為了學生之后的良好發(fā)展，教師的評價往往是帶有發(fā)展性質(zhì)的，這樣就能讓學生在之后的學習中進一步提升自己的能力，更好的學習科學知識，為將來的學習發(fā)展鋪平道路。

一、初中科學教學中發(fā)展性教學評價的概述

初中階段的科學教學既是為了讓學生增長更多的知識，也是為了讓學生有正確的學習認知，能把學習到的知識合理的應用在生活之中。教師對學生的發(fā)展性評價需要從多方面入手，首先就是在整體的教學活動中，教師要進行最后的總結(jié)評價，評價學生的日常表現(xiàn)，根據(jù)評價的結(jié)果去制定之后的教學計劃。其次就是用發(fā)展性評價去提升科學課堂的教學效果，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生愿意積極主動的配合教師的教學工作。再次，教師對學生進行發(fā)展性評價是為了充分的尊重學生的主體地位，讓學生在學習中的自我價值被發(fā)掘，這樣就能讓學生在學習科學知識的同時，發(fā)現(xiàn)自身的價值與潛能。最后，發(fā)展性評價注重的不是最后的評價結(jié)果，更多的是評價的過程，這樣才會讓評價的結(jié)果去影響教學的發(fā)展，才能讓學生更好的成長發(fā)展，教師也用更加多樣的方式進行教學，有效提高科學課堂的教學質(zhì)量。

二、初中科學教學現(xiàn)狀以及影響學生發(fā)展性評價的因素

（一）教學資源匱乏

許多初中學校的科學教學資源與設備比較匱乏，科學教師的教學只能限制在課堂之上，這就會影響科學教學的效果，也不能讓學生更多的學習到科學知識，學會應用科學知識?？茖W這門學科除了理論知識講解以外，最重要的就是實踐觀察，如果學生就只能在有限的教學資源中進行學習，就會讓學生失去學習的興趣和動力?？茖W是時代發(fā)展的象征，更是能讓國家社會進步的有效技術(shù)手段，學生如果因為教學資源匱乏的原因不能有效的進行科學知識學習，就會造成社會的損失，學生的學習效果也受到極大的影響。[1]

（二）教學質(zhì)量不高

教師的教學質(zhì)量決定著學生的學習能力培養(yǎng)，許多的初中科學教師不能有效的利用教學時間，更沒有對教學內(nèi)容進行合理的安排，這樣不僅無法提高教學的質(zhì)量與效果，也不能激發(fā)出學生的學習興趣。一旦教學的質(zhì)量出現(xiàn)問題，學生的學習能力就會受到影響，就不能更好的完成科學知識學習了。

（三）專業(yè)能力不足

科學是一門自然類復雜性學科，需要教師有極強的專業(yè)教學能力才能合理的進行教學安排，可在現(xiàn)實的情況中，許多的初中科學教師并不具備很強的專業(yè)能力，也無法更好的帶領學生進行科學知識學習，科學教學就變成了簡單的理論知識講解，學生不能從這樣的教學中收獲更多的知識與成長。教師專業(yè)能力的不足會影響教學的質(zhì)量，也不能更好的培養(yǎng)鍛煉學生的能力。

三、初中科學學生發(fā)展性評價的具體策略探究

（一）把握良好時機

初中科學教師在課堂上的教學應當是動態(tài)的，要不斷的創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，以此來激發(fā)學生的學習興趣與欲望，讓學生可以積極主動的參與到教學活動之中，這樣才能提高學生的學習綜合能力。教師對學生的學習情況進行發(fā)展性評價時要把握好時機，要用評價的方式引導學生進行學習探究，要發(fā)揮出評價的激勵效果。[2]例如，在《植物的一生》一課教學中，植物的生長是長期的過程，教師可以安排學生對植物進行觀察，幫助引導學生進行知識學習，讓學生把植物的生長過程記錄下來，通過這樣的長期觀察，學生既提高了觀察能力，有增加了學習的耐心，教師要對學生的學習態(tài)度與學習成果進行鼓勵，要在這個時期做出發(fā)展性評價，這樣才能讓學生更好的進入科學知識的學習狀態(tài)之中。

（二）處理觀念沖突

在現(xiàn)代的教學理念中，發(fā)展性評價需要更多的關(guān)注學生本身，從學生的學習狀態(tài)到學習結(jié)果進行全面的評價，這樣才能更好的為學生制定學習計劃，讓學生學習到更多的科學知識，對學生將來的學習發(fā)展有良好的促進作用。在實際的科學教學過程中，學生是存在差異性的，有些學生學習能力強，能快速的掌握學習方法、理解教師講解的知識內(nèi)容，而有些學生學習能力相對較弱，就需要教師耐心的指導教學，鞏固基礎知識。所以，發(fā)展性評價能針對不同的學生進行不同的評價幫助，學生能在這樣的評價中找到適合自己的進步方式。初中科學需要對學生進行發(fā)展性評價，用這樣的教學方式讓學生更多的掌握科學知識，提升個人學習能力，滿足教學需求，教師要經(jīng)常使用發(fā)展性評價去促進學生學習，讓學生更好的成長與發(fā)展。

（三）應用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中科學教學中也在使用信息技術(shù)進行輔助教學，這樣不僅能提高課堂的教學效率，還能讓學生的學習興趣被激發(fā)出來。教師在教學的過程中用多媒體設備進行立體直觀教學，把課本中的知識立體化的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以直觀的看到知識內(nèi)容，這樣既能讓學生的理解能力與學習能力增強，又能讓學生學會觀察學習。多媒體設備的應用不僅能夠讓學生直觀的看到科學知識與科學現(xiàn)象，還能放大許多的現(xiàn)象，有助于學生的觀察學習。例如，學生在學習《天氣預報》時，教師可以利用多媒體給學生播放天氣變化，用科學的角度給學生解釋天氣產(chǎn)生的原因，甚至可以利用VR技術(shù)讓學生身臨其境的感受不同天氣，這樣既能引發(fā)學生的好奇心理，又能讓學生更加專注的進行科學知識學習。

結(jié)束語：

簡而言之，初中科學教師需要用發(fā)展性的評價方式對學生進行科學知識教學，這樣既能讓學生在評價中找到自身的不足加以改正，又能提高學生的綜合能力，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學方法，帶領學生更好的學習科學知識，讓學生通過發(fā)展性評價更直觀的面對自己的學習狀態(tài)，以此來增強學生的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃旭東.初中科學學生發(fā)展性評價的教學探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（27）：49.

[2]錢俏俏.初中科學學生發(fā)展性評價的教學探究[J].青年文學家，2011（05）：73.