劉艷軍

摘要：隨著教育改革的不斷深入，各個學(xué)科教師也都在探索新的教學(xué)方式，以適應(yīng)新課改的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方式，最主要的一個原因就是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展。數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身具有邏輯性、抽象性的特點，而且學(xué)生在每個階段的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、適應(yīng)性并不相同，這些因素綜合決定了分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的快速發(fā)展。本文從目前數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的現(xiàn)狀、實踐、措施三方面著手進行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);實踐探索

現(xiàn)代教育更偏向于因材施教，對于不同知識基礎(chǔ)、不學(xué)生習水平的學(xué)生進行差異性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的薄弱部分，針對性地進行學(xué)習，而不是盲目地跟隨大眾一起學(xué)習，忽略自身優(yōu)勢和劣勢。教師將分層教學(xué)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是利用學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮擅長學(xué)科的優(yōu)勢，促進自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，借此提高數(shù)學(xué)課堂上課效率。

一、目前數(shù)學(xué)中所存在的問題

我國數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)生的一般水準制定課程的，無論基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差，亦或者理解能力強或弱，都將他們當成同一水平的學(xué)生進行教學(xué)，這種統(tǒng)一標準的教學(xué)模式往往會打擊一部分基礎(chǔ)不太好但是想要好好學(xué)習的學(xué)生。對待基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師按照一般水平進行講課容易導(dǎo)致這部分學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不會，會產(chǎn)生學(xué)習逆向發(fā)展的情況，如，一個知識點沒聽懂又要學(xué)習下一個知識點，一步落后，步步落后。另外，還有一部分基礎(chǔ)比較好、理解能力強的學(xué)生對于教師所講的中等強度的知識根本沒有挑戰(zhàn)性，動力不足。因此，這種教學(xué)模式是落后的，不能適應(yīng)時代發(fā)展的。

例如，教師在講一次函數(shù)有關(guān)知識時，有的學(xué)生理解能力強能夠快速理解并記憶函數(shù)的圖像和性質(zhì)，能夠根據(jù)自己的理解做一些函數(shù)性質(zhì)的變型題，但是有的學(xué)生理解能力差，在課堂上剛剛接觸一次函數(shù)的短時間內(nèi)并不能夠很好的記憶一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，那在做課堂練習題時總會比別人多費一點時間，對于教師講的知識也不能很快理解，這樣就會逐漸和別的學(xué)生拉開差距，更糟糕的情況是教師還在進行新課，那么在這個過程中更是不利于學(xué)生深入學(xué)習。對此，分層次教學(xué)則可以很好地解決這一問題，使不同程度的學(xué)生集中學(xué)習，水平相近，學(xué)習進度自然更加一致。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐問題

分層教學(xué)模式顧名思義就是教師把學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)、理解能力等的不同相應(yīng)地采取不同的教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，彌補基礎(chǔ)較差的學(xué)科，還有就是盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，有針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠不斷得到提升，獲得滿足感、成就感，增強自信心。分層教學(xué)雖然有以上種種優(yōu)勢，但是在實際的實施過程中，教師很難把各個類型的學(xué)生進行集中起來單獨上課，究其原因，一來是學(xué)校的教育資源不允許，二來是學(xué)生根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、好動程度等可以分為多重類型，有些甚至存在交叉分類等情況。

例如，一些學(xué)生可能基礎(chǔ)不太好，喜歡幽默教學(xué)，另外一些學(xué)生基礎(chǔ)比較好，理解能力強，適合嚴謹教學(xué)，再者還有一些學(xué)生可能學(xué)習能力強，但是喜歡寓教于學(xué)的教學(xué)方式，講課幽默風趣的教師更加能夠激發(fā)他的學(xué)習興趣。這些還只是簡單的分類，按照這樣就可以把學(xué)生分為眾多不同的類型，由此，教師進行備課、上課是比較麻煩的。雖然在這種分層教學(xué)模式下確實能夠最大程度地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生潛力，但是也確確實實存在著諸多問題，并且這種分層教學(xué)是完全公開、透明的。在這種情況下無疑把一些學(xué)生的基本情況暴露在大眾視野中，會不會對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，造成傷害呢？這些都是分層教學(xué)模式下所要考慮到地因素。

三、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的具體措施

在一個學(xué)校完全實行分層教學(xué)擔的進度基本上是不可能的一蹴而就的。在初步探索的階段，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上先利用升班成績和平時考試成績進行分組。把不同程度、不同性格的學(xué)生進行分組，然后在各個小組中展開針對性的教學(xué)。教師對學(xué)習成績比較好的小組可以多布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)習深度也可以增加。另外，教師也可以設(shè)置分層教學(xué)目標，對于不同層次的學(xué)生要有不同的要求，然后，學(xué)生也可以根據(jù)對于自己學(xué)習的了解對號入座，進行學(xué)習。在這一選擇過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生認清自身實力，選擇適合自己的教學(xué)目標。完整課堂設(shè)計還應(yīng)該包括課后評價制度，數(shù)學(xué)課堂要適應(yīng)分層教學(xué)模式不僅僅要做好課前設(shè)計、課中把控，還需要考慮好課后評價體系。對于分層教學(xué)的學(xué)生，評價體系也應(yīng)該和傳統(tǒng)教學(xué)下不同，經(jīng)常進行考核，以檢驗學(xué)生的掌握程度以及和教師的磨合程度，然后針對不足之處進行改進，不斷完善分層教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索過程中，需要不斷地進行改善。在這個過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，不斷充實自己，改變教學(xué)觀念。分層教學(xué)模式未來的發(fā)展情況還需要依靠教師和學(xué)校的共同努力，在實踐中不斷改善，探索出更適合班級學(xué)生的教學(xué)方法。

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