張金蘭

摘要：培養(yǎng)初中生地理區(qū)域認知能力是開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的核心，同時也是當前教育體制改革優(yōu)化背景下的教學要求，對于初中階段的地理知識而言，其中很多內(nèi)容都涉及到全球范圍內(nèi)的一些地理知識，同時也包含了我國一些重點地理知識內(nèi)容，為此，倘若學生在區(qū)域認知能力上有所匱乏，就極易混淆這些知識點，嚴重影響地理學習效率。所以，作為新時期的初中地理教師，自身應當不斷加強對區(qū)域認知能力的重視程度，在實際教學過程中重點培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，提高課題教學效果。

關鍵詞：初中地理;區(qū)域認知;方法策略

對于現(xiàn)階段的初中地理教學工作而言，教師應當切實結合現(xiàn)階段的實際教學情況重點培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。在實際課堂教學初中，由于很多地理知識的區(qū)域性較為復雜，對于初中階段的學生而言，在學習這些知識點時往往會遇到巨大的阻礙。為此，在新時期初中地理教學過程中，教師應當著重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，使學生能夠結合區(qū)域認知能力來對各個國家、區(qū)域進行劃分和學習，從而進一步增強自身地理學習能力，提高地理學習成績。

一、結合地理知識要素，強化知識認知能力

對于學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)可以首先結合學生自身對經(jīng)緯度地圖以及重點區(qū)域位置地圖上著手，在學生開展某一區(qū)域的學習時，教師由大到小、由廣到細的縮小學生學習范圍，以幫助學生更好的對某一地區(qū)的知識進行學習及體會，結合較為廣闊的地理知識定位，再到較小尺度的區(qū)域學習，其主要方式便是由整體到局部的區(qū)域劃分，符合學生的認知特點。

在組織學生分析某一區(qū)域特點時，教師可以利用多種地理地圖，并從不同的地圖中提煉出重點地理知識要素，并通過找尋各要素之間的聯(lián)系性，實現(xiàn)學生對地理區(qū)域認知的規(guī)律，同時使其能夠有效關聯(lián)與其他區(qū)域之間的聯(lián)系。例如，在進行八年級上冊“第一章 從世界看中國”的章節(jié)教學過程中，在對我國人口分布的有關知識進行學習的過程中，教師可以首先向學生展示我國地形地圖、水資源河流分布地圖、氣候地圖等，使學生能夠從不同的角度比較人口分布的特點，最終使學生找到氣候、河流、地形與人口分布之間的關系，利用這種方式不僅能夠使學生從前提條件中找到重要信息，提高學生的分析能力，更強化了學生地理區(qū)域認知意識，使其掌握正確的地理學習方式，提高學生的地理學習能力。

二、強調(diào)地理知識特點，培養(yǎng)地理思維能力

對地理區(qū)域特點和區(qū)域規(guī)律的各種要素互不相同，其主要相互作用、相互影響，在這一前提條件下形成了千姿百態(tài)的地理特征。對地理要素進行分析是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的基礎，但學生在進行地理要素學習的過程中僅根據(jù)個體地理要素特點進行學習，很少會將其加以聯(lián)系，并形成知識架構，導致學生在對區(qū)域特點有關知識點學習時出現(xiàn)知識碎片化的情況發(fā)生，影響學生對區(qū)域知識的整體性掌握。為此，在實際教學過程中，教師應當引導學生有計劃的將各個區(qū)域要素特點進行關聯(lián)，并形成知識框架，利用這種方式增強學生的思維能力，強化區(qū)域認知。

例如，在進行各界各地氣候特點的知識學習過程中，教師可以引導學生結合緯度、海陸、地形等地理因素層面進行分析，而對區(qū)域層次的學習需要教師為學生劃分為大小不同的學習尺度，不同的學習尺度需要在各個地理要素的影響下形成完整的知識體系，并通過相互之間的聯(lián)系性使其成為具有一定特點的區(qū)域要素。

三、開展區(qū)域情景教學，把握情感價值培養(yǎng)

對于初中階段的地理知識而言，其中不乏一些較為抽象的知識內(nèi)容，涉及到很多不同地區(qū)、國家的地理位置及區(qū)域性特點的知識內(nèi)容，且其中具有很多的聯(lián)系性，不僅包含著人文因素的知識，同時又存在專業(yè)地理理論性知識，對于初中階段學生的認知能力而言，學習起來難度較大。為此，教師應當基于學生思維特點為其開展情景教學模式，將區(qū)域地理知識轉化為情景內(nèi)容，不僅符合初中階段學生的認知水平，更能切實貼近學生的實際生活，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更快的理解和掌握知識重點。

教師在為學生開展情景教學的過程中，應當切實注重情景素材的生活化構建，要善于結合學生的實際生活，從學生生活中的地理現(xiàn)象著手，既要考慮與課堂專業(yè)知識相融合，又要思考如何有效激發(fā)學生的學習興趣，以便更好地培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。在實際教學過程中不僅要注重知識表達通俗易懂，將其向學生的實際生活方向轉變，更要在其中隱藏地理知識邏輯，充分提升學生的思維邏輯能力，使教學內(nèi)容不僅貼合學生的實際生活，知識點也更容易被學生理解和吸收。

簡要而言，初中階段的地理學習直接影響著高中階段學生地理學習效率的高低，而區(qū)域認知能力作為初中階段重點培養(yǎng)的內(nèi)容，教師應當積極采取有效的手段提高學生的地理區(qū)域認知能力。結合當前學生的實際學習情況來看，很多學生在進行區(qū)域知識學習中存在知識點混淆的情況，為此在實際教學過程中，教師應當引導學生切實掌握區(qū)域位置和相對位置，使其善于發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系性，進而增強學生的區(qū)域認知能力，提高核心素養(yǎng)水平。

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