袁現(xiàn)雄

摘要：語文是青少年學習與生活的基礎，因此其具有重要的教學意義以及實踐意義，為此，教師應重視語文科目的教學。高中階段，學生的能力與水平均發(fā)展到了較高階段，因此在此階段教師不應僅重視重視的講解與傳授，而是應注重學生綜合能力的發(fā)展與提升。語文科目主要涉及背誦能力、閱讀能力以及寫作能力，背誦在理解的基礎上進行效率較高且記憶時間較為長久，寫作在不斷的閱讀活動中可得到鍛煉與提升，因此閱讀能力是語文科目中的核心能力，為此，教師應注重推進高中語文閱讀能力提升策略探究進程。

關鍵詞：教學意義;閱讀能力;高中語文;提升策略

新課程改革進程不斷推進，教育各方要求教師在保證學生成績提升的同時，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且學生及教師都應明白，高考的結束并不是學習生涯的結束，因此提升學生的綜合能力，既是高中階段的重要要求，也是未來發(fā)展的基礎與前提。閱讀能力并不是僅僅存在于語文科目中，同時其還是其他科目學習及考試的基礎，因此注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，是學生全面發(fā)展的重要要求。教學現(xiàn)狀是制定教學策略的依據，只有深入分析現(xiàn)狀，教師才可制定針對性的高效教學策略，由此才可推進教學成效的有效提升。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

在目前高中語文教學進程中，教師為保證知識講解的全面性，過于注重知識傳授部分，從而擠壓了學生自主思考的時間，阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)進程。與此同時，在高中語文閱讀教學活動中，存在著阻礙其發(fā)展的因素，首先閱讀內容局限于課本內或考試內文章，學生長期接觸此種文章，逐漸喪失主動閱讀的興趣，因此其僅為了完成任務開展閱讀活動，該種方式被動僵化，從而造成學生無法感知閱讀的樂趣，進而學習成效與教學成效同步下降;其次，教師為推進學生形成自主思維，多要求學生自主開展閱讀活動，長此以往，學生思維逐漸顯現(xiàn)單一性與片面性，其思維缺乏有效刺激，從而思維逐漸固化，進而其學習能力發(fā)展受限。由此可見，在目前的高中語文閱讀教學中，教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師應盡快針對現(xiàn)狀制定科學教學策略，從而有效改善閱讀教學模式，進而促進學生閱讀能力獲得有效提升。

二、高中語文閱讀能力提升策略

（一）合理引入課外資源，豐富閱讀教學內容

學生長期閱讀某種或某幾種類型文章，雖然有助于其建立熟悉感，但是久而久之，學生的思維角度便逐漸被束縛在固定模式中。高中生正處于即將面向學習方式與教學方式重大改變的階段，高考并不是學習階段的結束，而是邁向新方式的開始，因此在此階段拓展學生的思維對其未來發(fā)展具有重要影響。為此，教師應活用課外資源，例如，教師引入朱光潛的《談文學》，首先教師教授學生閱讀議論文的技巧與方式，其次教師要求學生閱讀文章，感受文章的框架與脈絡、思想與觀點以及方式與技巧，最后教師開展閱讀討論課，要求學生在課堂內討論朱先生作品的內涵，以及文章精妙之處，由此豐富了閱讀教學的內容，激發(fā)學生閱讀興趣。在這一過程中，教師推進學生運用已學的技巧閱讀課外文章，一方面有助于豐富閱讀內容為學生提供實踐閱讀技巧的機會，另一方面為學生開拓思維提供了支持。由此可見，教師合理引入課外資源，有助于擴充閱讀內容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，并且促進學生思維活躍度的提升，進而促進其閱讀技巧的掌握，以及閱讀能力的提升。

（二）推進群體閱讀方式，有效活躍學生思維

在目前教學中，教師要求學生自主閱讀，旨在培養(yǎng)學生自主思維，但是長此以往，學生的思維方式受其主觀因素影響，逐漸僵化，從而不利于其學習與后續(xù)發(fā)展。群體閱讀是近些年教師推進的高效閱讀方式，強調自我思考基礎上的群體探究，有助于學生平等基礎上的溝通與交流。為此，教師應在教學活動中推進群體閱讀方式，例如，教師在講解“論語”時，首先要求學生自主閱讀課本內容，并且圍繞“文本闡述的道理是什么？對現(xiàn)今生活有何影響？”自主思考，其次教師在課堂內要求學生開展小組討論活動，要求學生圍繞上述思考內容進行討論，在討論完成后再次閱讀文本，由此深化其對知識的感悟與理解，最后教師要求每一組推舉一名學生上臺發(fā)言，其余組學生進行補充與糾正，這一過程結束后教師進行總結，幫助學生查漏補缺，保證其對知識掌握的完整性。在這一過程中，教師運用群體閱讀以及群體討論的方式，豐富閱讀教學形式，減少教師冗余講解，既保證了學生的自主思考，又促進學生思維的活躍。由此可見，教師推進群體閱讀的方式，有助于開拓學生思維，從而推進其閱讀能力的穩(wěn)步提升。

綜上所述，首先語文科目在學生學習與生活中具有重要意義，因此其應得到教師及學生的重視，其次新課程改革進程要求教師培養(yǎng)學生的綜合能力，閱讀能力便是其中重要部分，最后當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，推進教學改革勢在必行。為此，教師應擺正語文教學的位置，順應新課程改革要求，深入分析教學現(xiàn)狀，加快制定學生閱讀能力提升策略。

參考文獻：

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