駱舒屏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有較大的影響，尤其對(duì)學(xué)生的三觀具有較強(qiáng)的影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方式，并將閱讀教學(xué)通過(guò)生動(dòng)、形象的方式提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程中形成個(gè)性化的發(fā)展，有效的拓展學(xué)生的視野和想象能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析和探究，希望可以通過(guò)實(shí)施閱讀教學(xué)的策略提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

引言

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小所以他們的性格比較活潑好動(dòng)，且他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注一件事物。但是這個(gè)階段是培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。他們可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得知識(shí)和信息，從而拓展自己的眼界和能力。使其在有效的閱讀教學(xué)中形成正確的三觀。

一、進(jìn)行有效的訓(xùn)練指導(dǎo)

講讀教學(xué)對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的枯燥，且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)非常被動(dòng)，妨礙了中段小學(xué)生閱讀能力的提升。從以往的小學(xué)閱讀教學(xué)看，大多數(shù)教師習(xí)慣性的應(yīng)用灌輸式的閱讀教學(xué)方式，并且課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新課改教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力制定針對(duì)性的教學(xué)方式，采用合理的方式加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練從而有效的提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀和思考問(wèn)題的能力，全面的提升學(xué)生的朗讀能力和理解能力推進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。讓學(xué)生通過(guò)朗讀文本掌握其中的重難點(diǎn)問(wèn)題，并有效的提升學(xué)生的閱讀方法掌握閱讀的技巧。從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟和體會(huì)。教師次啊用靈活性的教學(xué)方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在有趣的閱讀教學(xué)中深刻的理解和掌握文章的主旨思想和中心思想。學(xué)生的閱讀能力和水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。比如在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這一課中，教師要采用合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以找到關(guān)于秋天的句子并進(jìn)行體會(huì)和感悟，教師要傳授學(xué)生一些閱讀教學(xué)的方法，并且通過(guò)逐字逐句的理解來(lái)感受和理解其中的思想情感。從而全面的提升閱讀教學(xué)的有效性。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體文章的感受和體會(huì)。

二、利用模仿訓(xùn)練提升閱讀能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握作文寫(xiě)作技巧的過(guò)程中教師可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式幫助他們掌握寫(xiě)作的技巧。而要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式推進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。比如可以將《海上日出》與《記金華的雙龍洞》這兩篇文章相結(jié)合進(jìn)行對(duì)比閱讀，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會(huì)并進(jìn)行對(duì)比，之后結(jié)合自己對(duì)美景的理解進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)多次的模仿可以找到寫(xiě)作的方法，從而將模仿進(jìn)行升華轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的能力，有的學(xué)生可以結(jié)合文章獨(dú)自進(jìn)行讀后感練習(xí)。可以看出讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以不斷的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而在提升寫(xiě)作能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。由此可以看出寫(xiě)作與閱讀之間有著密切的關(guān)系。閱讀和寫(xiě)作之間有著較多的共同之處，閱讀和寫(xiě)作兩者的相互作用與并存的。沒(méi)有閱讀就無(wú)法積累豐富的寫(xiě)作素材，所以不管是閱讀還是仿寫(xiě)都可以獲得更多的精華。學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得寫(xiě)作的技巧和素材，而在寫(xiě)作當(dāng)中可以深化對(duì)閱讀的理解，所以閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。

三、閱讀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)才能形成的，閱讀與背誦公式與做題不同，閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文教師具有很大的耐性，通過(guò)不斷的實(shí)踐和重復(fù)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)中，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀才能形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣和思維能力。學(xué)生從剛剛開(kāi)始接觸閱讀就已經(jīng)啟動(dòng)了思維能力。教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。讓學(xué)生在不斷的閱讀中完善自己的思維能力，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。那么教師要采用什么樣的方式提升學(xué)生的閱讀思維呢？小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和欲望。讓學(xué)生在不斷帶著好奇和欲望主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中。比如學(xué)習(xí)“盤(pán)古開(kāi)天辟地”這篇文章中，教師可以利用多媒體技術(shù)手段給學(xué)上播放相關(guān)的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師要在不要將視頻全部播放出來(lái)，在高潮的部分停止播放留出一些懸念，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著較強(qiáng)的好奇心和探究欲望進(jìn)行閱讀，使學(xué)神可以通過(guò)閱讀的方式激活自己的思維并對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)他們的想象能力高度的集中自己的注意力。學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中高效的體驗(yàn)和感受。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望可以激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力。倘若學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成較強(qiáng)的閱讀欲望可以將自己的被動(dòng)態(tài)度轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的閱讀態(tài)度。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)的欲望自然會(huì)有效的提高學(xué)生閱讀的水平。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，分析學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，采用合適的方式點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望。從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中[2]。比如在學(xué)習(xí)《琥珀》這一課中，教師可以利用多媒體將各種各樣的琥珀展示出來(lái)，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受到琥珀的魅力。之后給學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們通過(guò)觀看視頻看到了美麗多彩的琥珀。那么想不想了解琥珀是如何形成的？下面我們通過(guò)學(xué)習(xí)文章來(lái)了解吧？”在教師的逐漸引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望。從而學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中去探究琥珀形成的答案。在學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望的同時(shí)，教師也要重視閱讀方法的傳授，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)快讀的方式了解文章的大概意識(shí)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生用精讀的方法找出琥珀形成的基本條件并進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)學(xué)生很快的掌握閱讀的有效方法。從而使學(xué)生集中精力的進(jìn)入的閱讀當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)掌握閱讀的方法和產(chǎn)生閱讀的興趣，能夠有效的掃清閱讀發(fā)展道路上的一些障礙。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)加強(qiáng)重視，采用有效的教學(xué)方法提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)中感受語(yǔ)文的魅力。從而深入到文章中不斷的感受和體會(huì)，從而掌握有效的閱讀方法為今后的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永明.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)施[J].新課程，2021（48）：78.

[2]盧金明，孫學(xué)寧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].中國(guó)教師，2021（S1）：154.