孫姍

摘要：新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育首位 ，主張小學(xué)作文“要感情真摯 ，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”，提出作文教學(xué)要密切聯(lián)系生活 ，作文要表現(xiàn)出對(duì)生活真實(shí)情感體驗(yàn)的寫(xiě)作理念 。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn) ，提高小學(xué)生的作文水平就成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的追求 。體驗(yàn)式作文教學(xué)正是讓學(xué)生的作文植根于現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是心靈在相對(duì)自由的狀態(tài)下個(gè)性化的自主表達(dá)。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，用肯定、鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生個(gè)性化的有創(chuàng)意的寫(xiě)作，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式;作文教學(xué);學(xué)習(xí)者

引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的個(gè)性化 ，注重學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。要把這一要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“體驗(yàn)”二字上做文章。因此，我在小學(xué)作文教學(xué)中，嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在生活中自覺(jué)體驗(yàn)，充分利用生活資源，把作文寫(xiě)作當(dāng)作與人交流與表達(dá)的需要，成為主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)者

《課標(biāo)》要求寫(xiě)作能“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征”，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”因此，體驗(yàn)式作文教學(xué)的“體驗(yàn)” 絕對(duì)不是總是始于或終于一節(jié)作文課，必須培養(yǎng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)的自覺(jué)，寫(xiě)作不應(yīng)該總是一次次的都要激起，應(yīng)當(dāng)成為表達(dá)豐富生活體驗(yàn)的需要，寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)當(dāng)生活化、體驗(yàn)化、自覺(jué)化。 我在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七中“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”的作文教學(xué)中，我讓孩子們每人從家里帶了一個(gè)雞蛋，放在口袋里，在班級(jí)舉行為期一天的護(hù)蛋行動(dòng)。到了下午快放學(xué)時(shí)，我去班級(jí)查看，很多同學(xué)的雞蛋都因?yàn)榉N種原因碎了，有一部分同學(xué)的雞蛋完好無(wú)損。我問(wèn)孩子們一天的護(hù)蛋行動(dòng)結(jié)束了，你們有什么感想。孩子們爭(zhēng)前恐后地給大家分享，滔滔不絕，其中甚至還發(fā)生了很多讓大家啼笑皆非的情況。當(dāng)然孩子們也認(rèn)識(shí)到如果要保護(hù)好自己的蛋，就要小心細(xì)致，一絲不茍才行。最后我又教孩子們寫(xiě)作技巧。有著寫(xiě)作興趣與能力積淀的同學(xué)回去后，迅速進(jìn)入自己的生活角色，作文的寫(xiě)作自然水到渠成。作文寫(xiě)作后，我引導(dǎo)學(xué)生編作文專(zhuān)輯時(shí)告訴學(xué)生：以后每一輯都設(shè)有這樣的專(zhuān)題。 讓學(xué)生隨時(shí)把生活中的經(jīng)歷和真切體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，讓體驗(yàn)與寫(xiě)作交流的自覺(jué)繼續(xù)保持下去，成為表達(dá)的需要，成為表達(dá)的學(xué)習(xí)者。

二、在角色中體驗(yàn)，讓學(xué)生按照自己的體驗(yàn)去塑造個(gè)性化的角色 ，成為“角色”中的學(xué)習(xí)者

演員在每次演出時(shí)都要感受角色的感情 ，這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎？例如 ，寫(xiě)想象類(lèi)的作文 ，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同又不合情理的毛病 。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“角色”，效果就截然不同。 以續(xù)編故事《龜兔賽跑》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。四年級(jí)學(xué)生都很熟悉《龜兔賽跑》這個(gè)故事 ，因此播放故事前我提出更高要求 ：你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得很精彩 ，你能繪聲繪色地講給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生講完后， 進(jìn)行評(píng)比.“誰(shuí)講得更精彩，為什么？”提示學(xué)生明白：要想把故事寫(xiě)得吸引人 ，必須對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作 進(jìn)行細(xì)致描述?！澳阏J(rèn)為這是一只怎樣的烏龜和兔子？” 讓學(xué)生體悟到兔子的驕傲與自滿(mǎn) ，烏龜?shù)膱?jiān)強(qiáng)與恒心。這為想象故事的生動(dòng)性和對(duì)角色的主調(diào)把握奠定 了一個(gè)基礎(chǔ) 。通過(guò)想 、議 、演 、說(shuō) ，把學(xué)生置于“角色”境 地：“假如你現(xiàn)在就是那只驕傲的小兔子，你發(fā)現(xiàn)烏龜贏(yíng)了怎么辦？”“假如你就是那只小烏龜，小兔子發(fā)現(xiàn)自己輸了，說(shuō)你耍賴(lài)皮，要求重新比賽，你怎么辦”學(xué)生冥思苦想 ，議論紛紛。然后找來(lái)兩位同學(xué)一個(gè)演小兔子，一個(gè)演小烏龜，又找了幾個(gè)同學(xué)扮演其它動(dòng)物當(dāng)裁判，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)表演。表演過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀(guān)察 ，準(zhǔn)確地表達(dá) ，合理地想象 。在表演的過(guò)程中，學(xué)生的情感被充分激活，一段段充滿(mǎn)智慧的對(duì)話(huà)應(yīng)運(yùn)而生！不僅如此 ，活動(dòng)結(jié)束后 ，“獲勝的小烏龜”還主動(dòng)幫助“驕傲的小兔子”分析原因 ，另想對(duì)策。在教與樂(lè)之間 ，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。學(xué)生在“角色”中不斷學(xué)習(xí)，成為“角色”中的學(xué)習(xí)者。

三、總結(jié)

體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，先有的體驗(yàn)并不一定就完滿(mǎn)、深刻，它也需要不斷地加以修正、成長(zhǎng)，所以說(shuō)“學(xué)習(xí)是一個(gè)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程……它意味著所有的學(xué)習(xí)都是重新學(xué)習(xí)”。教師如果忽視體驗(yàn)性作文教學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng);所以作為一個(gè)教育者，他的工作不僅是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，教給學(xué)生思想，也要在教學(xué)過(guò)程處理或者修正學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中獲得新的體驗(yàn)，讓認(rèn)知世界的能力和寫(xiě)作能力的共同成長(zhǎng)。 當(dāng)我們真正把體驗(yàn)性作文教學(xué)進(jìn)行到底，作文與生活的隔膜就會(huì)自然消失，生活之清泉就會(huì)源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動(dòng)、真摯、深刻的好文章就會(huì)如同繽紛美麗的個(gè)性化花盛開(kāi)在我們的作文教學(xué)活動(dòng)中。體驗(yàn)式習(xí)作，讓學(xué)生成為主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)者，“角色”中的學(xué)習(xí)者，觀(guān)察中的學(xué)習(xí)者，動(dòng)筆中的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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