呂莎

摘要：古詩(shī)詞是中國(guó)上下五千年歷史長(zhǎng)河中的一刻璀璨的明珠。詩(shī)詞韻律清雅，意境深遠(yuǎn)，寄托了詩(shī)人的情思，體現(xiàn)了文人風(fēng)骨，古人的情感與智慧在詩(shī)詞中展現(xiàn)的淋漓盡致，古詩(shī)詞能陶冶學(xué)生情感，加深人文認(rèn)知等，值得每個(gè)中國(guó)人，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承。智慧課堂則是基于現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大社會(huì)環(huán)境下，形成的一種多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的高端、新型、現(xiàn)代的模式。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)有效性

引言

智慧課堂是現(xiàn)代科技信息技術(shù)下的產(chǎn)物，具有系統(tǒng)性，主要服務(wù)于教學(xué)領(lǐng)域，旨在為教學(xué)提供幫助，提升課堂效率和教學(xué)成績(jī)。但由于還未普及，很多教師對(duì)智慧課堂不了解，不了解智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，不愿意去接觸、學(xué)習(xí)，因此非常有必要展開相關(guān)研究，論述智慧課堂教學(xué)有效性，此舉具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師生互動(dòng)，雙屏功能完善詩(shī)詞橫向教學(xué)

1.整合課堂資源，拓寬知識(shí)寬度，增加課堂趣味性

朗讀古詩(shī)詞也大有講究。詩(shī)詞有自身的韻律和平仄，古人的詩(shī)詞都是吟誦的，如今，我們要學(xué)習(xí)的不僅是詩(shī)詞的意思和意境，還要通過(guò)平仄的變化，體會(huì)詩(shī)人的心境和情感的變化，可是別說(shuō)學(xué)生了，很多語(yǔ)文教師也沒(méi)有掌握吟誦之法門，更別提給學(xué)生教了。怎么辦呢？智慧課堂資源庫(kù)中就有這些吟誦視頻和音頻資源，詩(shī)詞都標(biāo)了平仄，課堂上，實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由練習(xí)。例如我在教授五年級(jí)上冊(cè)《示兒》時(shí)，在理解了背景和詩(shī)意的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生朗讀的更有層次？把陸游臨終前的遺憾和愛(ài)國(guó)之情展現(xiàn)呢？光是憑老師講和學(xué)生自己感悟，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是我引用智慧課堂資源庫(kù)中的名家吟誦視頻，發(fā)送到學(xué)生的平板上，讓學(xué)生先聽，再在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上標(biāo)出吟誦符號(hào)，即吟誦的平仄，然后讓學(xué)生模仿、練習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩練習(xí)，“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”中“空”“悲”“同”“翁”這幾個(gè)平聲字音的延長(zhǎng)，讓古詩(shī)的意蘊(yùn)更悠長(zhǎng)，古詩(shī)中積蓄的深厚、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情以及看不到祖國(guó)統(tǒng)一的滿腔悲憤體現(xiàn)的更突出了，逐步鋪墊，逐層理解，情感步步升華，整堂課書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足，學(xué)生也在不斷的練習(xí)中，逐漸掌握了吟誦的方法，體會(huì)到了吟誦的樂(lè)趣。

2.錄音功能，提高學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生的朗讀情況如何？如何掌握朗讀情況呢？逐一檢查朗讀，太浪費(fèi)時(shí)間，顯然不現(xiàn)實(shí)，反復(fù)練習(xí)，也很難提起學(xué)生的興趣，使課堂效果大打折扣。智慧課堂的錄音功能完美地解決了這個(gè)難題。教師給學(xué)生發(fā)送語(yǔ)音題，學(xué)生可以在自己的平板上錄音并提交。例如，講授《示兒》時(shí)，在聽了名家吟誦后，學(xué)生練習(xí)、模仿，學(xué)會(huì)了以后再通過(guò)智慧課堂的錄音功能錄音，并提交。這樣教師就非常直觀地掌握了每個(gè)孩子的吟誦情況，全部提交完畢，教師可以隨機(jī)選擇或指名播放錄音，通過(guò)第三媒介，學(xué)生在大屏上聽到自己的聲音，他們感到新奇又興奮，朗讀的興趣一下子就被點(diǎn)燃了，小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們吟誦的意愿會(huì)更高，這樣，無(wú)形中提高了學(xué)生的聽課率和誦讀興趣，也提升了學(xué)生的自信。

二、生生互動(dòng)，促進(jìn)詩(shī)詞縱向教學(xué)

“詩(shī)緣情而綺靡?！惫旁?shī)詞是情感的產(chǎn)物，每首詩(shī)詞背后，都有詩(shī)人的愛(ài)恨情仇、離愁別緒在其中，或山水田園，或邊塞征戰(zhàn)，或羈旅思鄉(xiāng)，或贈(zèng)友送別，或懷古詠史，或詠物言志……了解詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是詩(shī)歌鑒賞中最常見(jiàn)的題型。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源有所局限，詩(shī)詞的縱向深度不夠。長(zhǎng)此以往，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力，也很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。智慧課堂在這樣的需求下應(yīng)運(yùn)而生，解鎖了傳統(tǒng)課堂的這一短板，用它強(qiáng)大的資源庫(kù)、資料包等網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇自己感興趣的或是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的資料進(jìn)行選擇預(yù)習(xí)，開放了課堂，開拓了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

1.運(yùn)用資料包，拓寬學(xué)生視野

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞要了解其情感和內(nèi)涵就必須走近詩(shī)人，詩(shī)人在不同時(shí)期，不同背景，不同心境下，寫出的詩(shī)歌情感各有不同，為了更好地理解詩(shī)詞，就務(wù)必要結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人的遭遇。智慧課堂構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的云平臺(tái)，資源庫(kù)中的資源包羅萬(wàn)象。教師可以根據(jù)課堂需要選擇相關(guān)的資料發(fā)送給學(xué)生。如教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，僅僅停留在對(duì)詩(shī)歌的背誦和理解上，僅僅從表面上看，似在寫杭州西湖的美好景致和繁華，學(xué)生根本就體會(huì)不到詩(shī)人的心境。這時(shí)，給學(xué)生拓展當(dāng)時(shí)南宋的時(shí)代背景及統(tǒng)治者偏安一隅、茍且偷安、醉生夢(mèng)死的卑劣行徑，學(xué)生一下子就明白了詩(shī)人林升當(dāng)時(shí)心中的對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤慨以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。這樣多角度、全方位地去觸摸歷史、走近詩(shī)人，才能使學(xué)生思維深入，在這樣的過(guò)程中，發(fā)展了個(gè)性品質(zhì)，挖掘了思想內(nèi)涵，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，縱向?qū)W習(xí)

每一篇詩(shī)詞都不是孤立存在的，存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，通過(guò)智慧課堂的資源庫(kù)，進(jìn)行拓展，橫向遷移，在比較中尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)和作者寫法上的差異，體會(huì)詩(shī)詞的多樣化，加深理解，開闊視野，不僅積累了古詩(shī)詞，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以往的傳統(tǒng)課堂以傳授知識(shí)為主，而智慧課堂更注重構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)，智慧課堂是學(xué)習(xí)的輔助品，是知識(shí)的助推器。智慧課堂給學(xué)生插上了更有力的翅膀，幫助學(xué)生遨游知識(shí)的海洋。