陳金質(zhì)

摘要：思維導(dǎo)圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠幫助教師能夠開創(chuàng)出數(shù)學(xué)教學(xué)的全新格局。此次研究主要是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義和具體的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種注重發(fā)散思維的切實有效的形象思維輔助工具。最初，它作為一種新的記錄工具出現(xiàn)，由東尼·博贊在1960年代提出的。他在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)中的思維能力，并在研讀達芬奇的筆記中提到了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。東尼·博贊將自己的想法馬上付諸了實踐，讓一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)這種思維技巧。而令人驚訝的是，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成效竟然都得到了大幅提升甚至名列前茅，這也使得大眾對思維導(dǎo)圖的研究更加關(guān)注，發(fā)現(xiàn)除了可以記筆記之外，它還具有許多獨特的優(yōu)勢，例如有助于提升整體記憶，培養(yǎng)不同的思維方式，增強創(chuàng)造力。

（二）思維導(dǎo)圖的特點

首先思考需要展示的邏輯利用什么思維導(dǎo)圖類型進行展示，以便我們構(gòu)思繪畫結(jié)構(gòu)，我們的主要目的是用清晰的圖文來展示要表達的邏輯內(nèi)容。其次提前找出需要整合和展示的主旨詞句，準備一張白紙，在合適的部位（一般在中心）畫出并寫下主旨詞句，注意一定要用色彩等來突出顯示，來展示文章的主題。第三，考慮次主題。根據(jù)邏輯需求，從核心關(guān)鍵詞句出發(fā)用合適的方式或符號向外延伸寫出次主題，也就是主題的延伸。延伸的線條是根據(jù)邏輯分類產(chǎn)生的。任何次主題都要用一種顏色來表示，如果可以盡可能用圖像來表達關(guān)鍵詞句，這樣更容易加深我們的記憶。第四，根據(jù)實際情況，在次主題下可以繼續(xù)延伸，來表達邏輯關(guān)系。第五，如果有需求可以在每層級延伸的線條上，簡單標出內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣更加明了清晰。最后，檢查審視主旨詞句和每個層級之間的關(guān)系是否清晰地展示，然后進行修補和更改。

二、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是一種形象直觀的圖文邏輯表達工具。思維導(dǎo)圖教學(xué)法運用在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，將知識點以框架形式展出，有利于學(xué)生的記憶與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生更易于接受所學(xué)知識

思維導(dǎo)圖在教學(xué)上培養(yǎng)了學(xué)生的鍛煉理解能力和分析能力，這些能力的提高對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。教師如果將思維導(dǎo)圖合理的用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以起到事半功倍的作用。

（三）使教學(xué)更系統(tǒng)化、科學(xué)化

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種思維工具，豐富的教學(xué)內(nèi)容有助于提升學(xué)生的興趣和熱情。思維導(dǎo)圖教學(xué)法采取互動學(xué)習(xí)的方式，它打破了原來課堂中一言堂的模式，師生之間自由的交流使學(xué)生們有更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進行安排。最大程度的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，同時也在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時關(guān)注到個別問題。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)人教版教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師文化素養(yǎng)

教師要想得到專業(yè)的成長，提高自身的文化素養(yǎng)就是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的文化素養(yǎng)不僅僅是所要教授的課程知識，還包括除教材之外教師自身所具有的素質(zhì)。教師的文化修養(yǎng)將滲透在他的教學(xué)當中去，教師要提高自己的展業(yè)能力，自己要先做學(xué)習(xí)型的人才，不斷學(xué)習(xí)，全面提高教師自身素質(zhì)。學(xué)校可以開教師交流會，分析教師在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)方法;也可以在全校組織公開評講課，學(xué)習(xí)其他教師的直接案例。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架摸式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用思維導(dǎo)圖，首先大致構(gòu)想出一個框架模式，通過這個模式滿足綜合復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)。首先注意思維導(dǎo)圖的模式不是由教師列出大綱，而是在課堂教學(xué)過程中由師生共同總結(jié)概括，逐漸添加豐滿構(gòu)圖模式，因此思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有絕對步驟，但有大致的輪廓，需要教師在輪廓中進行選擇或者進行添加。其次由于學(xué)生從未接觸過思維導(dǎo)圖，教師需要給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的含義與類型，讓學(xué)生能夠淺顯的理解到思維導(dǎo)圖是一種通過單個字詞盡力在其多方面進行聯(lián)想的方式，然后在課堂教學(xué)中通過對學(xué)生進行提問，通過學(xué)生的回答，到通過小組進行討論，教師進行啟發(fā)的方式來總結(jié)出通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的大致模式。最后在學(xué)生大致了解的基礎(chǔ)之上，在后期日常教學(xué)的過程之中，大致分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三部分來進行學(xué)習(xí)。

（三）開展思維導(dǎo)圖的具體實踐

在學(xué)生大致了解如何進行思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系后，教師在學(xué)習(xí)新課之前布置學(xué)生先提前對課文進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)包括讓學(xué)生在沒有在教師引導(dǎo)前，先進行自己的探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，找出存在疑問的地方。在正式進入課堂學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生小組相互評價批改彼此預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖成果，然后由教師評價存在的問題，并借由問題引入新課教學(xué)，在新課學(xué)習(xí)時一方面解決學(xué)生存在的問題，另一方面不斷對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考自己的構(gòu)圖存在的問題，要如何解決，如何完善。在第二次作業(yè)完善好之后，再次進行評價，并讓學(xué)生看一看修改前后兩者之間的不同。在新課教學(xué)完成后，布置作業(yè)讓學(xué)生從新對前期思維導(dǎo)圖進行修改完善。

結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以起到事半功倍的作用，有利于學(xué)生的記憶與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使教學(xué)更系統(tǒng)化、科學(xué)化。

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