吳四娣

摘要：德國教育家赫爾巴特說：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。班主任在工作中理解學生，寬容學生，就是對學生進行愛的教育。

關鍵詞：理解學生;寬容學生;愛的教育

德國教育家赫爾巴特說：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。確實，教育是一門藝術，良好的教育就是用愛守望學生的成長。班主任在工作中理解學生，寬容學生，就是對學生進行愛的教育。

一、愛是理解

理解學生，就是理解學生的學習實際和生活實際，尊重學生的個性發(fā)展。在我的教學生涯中，就發(fā)生過這么一件讓我難忘的事。多年前，我?guī)н^一位這樣的學生：他性格怪癖，不招惹是非，喜歡獨來獨往，處事固執(zhí)己見，成績在班里是倒數(shù)的。開學一個星期，我就發(fā)現(xiàn)了這位學生的與眾不同。課堂上，他靜靜的坐著，不擾亂課堂，也不回答老師的問題;課后，他趴在桌子上，不跟同學聊天嬉戲，一個人獨自沉思;放學后，一個人默默的離開。后來，通過電話與家長聯(lián)系得知，他是留守兒童，家長為了生計在外務工，很少回家，家里只有孩子兩兄弟。平時，家長是通過電話與孩子溝通聯(lián)系的。但家長打電話回家，他常不接聽，就算有急事，他也是告訴弟弟，由弟弟跟父母說。所以，家里的大小事情都是弟弟與父母溝通解決的。了解了他的情況后，有一天上午放學，我把他叫到辦公室，想進一步了解他的內(nèi)心。我問他：“你在班里有要好的同學嗎？”他搖搖頭。 “那你在學校有可以聊天講心里話的朋友嗎？”他還是搖頭。我突然感到焦慮，心微微有些酸痛。作為一名在校的未成年人，成長的路上，應該是快樂的，無憂的。而他，沒有朋友，沒有要好的同學，無論是學習上的困惑，還是生活中的困擾，都是獨自一個人默默的承受、解決。我理解了他怪異的行為，明白他行為怪異是因為缺少關愛，他把自己封閉起來，像個刺猬，防范著周圍的一切，長久下去，對他的身心都非常不利。我決定拉他一把，用愛心溫暖他冰封、孤獨的心。經(jīng)過一段時間的觀察了解，我物色到了一位幫手，我班的英語科代表李夕，李夕與他住得近，性格開朗，為人正氣，做事情認真負責。于是，我跟李夕詳談，共商對策。開始，我安排李夕跟他一起坐，并交代李夕要想辦法跟他成為朋友，幫助他的學習，跟他一起結伴回家。在班里，我會細心留意，發(fā)現(xiàn)他的進步及時的表揚，讓他樹立信心，提高學習的興趣。班會課時間，我會特意花幾分鐘時間叫上他和三五位學生，一起聊學習，聊班里的情況，聊自己的收獲。慢慢地，他從不愿意開口說話，到在三五個學生面前靦腆的談自己的收獲。我還交代他的父母，不管多忙，也不管孩子是否愿意接聽電話，都要常打電話回家，問問孩子的學習;天氣變化了，交代孩子照顧好自己;節(jié)假日，安排好孩子的活動。盡可能的讓孩子感受到家人對他的關愛。經(jīng)過將近一個學期的努力，我發(fā)現(xiàn)他跟班里的同學熟絡了，下課不再無聊的趴桌子了，可以開心快樂的和同學們嬉戲，學習也慢慢有了起色。我懸著的心放下了，很慶幸，當初沒有因為他成績不理想而不管教他，放棄他，也很慶幸，他能從那個黑暗的角落里走出來。

這件事讓我明白：對于學生個體的差異，我們要正確的看待，不能強求。要做到以學生為本，相信學生，尊重學生，從學生的內(nèi)在需要出發(fā)，幫助學生，為學生成長成才創(chuàng)造各種可能創(chuàng)造的條件，最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的成才驅(qū)動力。對于學習成績好的學生，我們要引導他們勇攀高峰;對于成績不理想的學生，我們不能打擊，不能歧視，要讓他們認識自己的長處和不足，還要教導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二、愛是寬容

人非圣賢孰能無過。我們處在一個張揚個性的時代，每個人都有很強的個體意識，每個人都有自我為人處事的行為方式和習慣。一個班的學生來自幾十個家庭，在生活和學習中，或多或少的存在偏差，我們要學會角色互換，把自己當成學生去體會他們的想法，平等友好的對待每一位學生，公平公正的處理學生之間的矛盾沖突。我們應該明白，作為教師，要把寬容作為一種美德，對于學生不經(jīng)意犯下的錯更要懂得寬容他們。 我班有位學生譚某某，特別調(diào)皮搗蛋，毫無紀律意識，是那種“大錯不犯，小錯不斷”的問題學生。早上進到課室，他會在課室里走來走去，這里講講，那里聊聊，有時還會在課室里追逐捉弄其他同學，嚴重影響了他人的學習。課堂上，他左顧右盼，一旦有人理睬一下他，他就像個話嘮，講不停嘴。如果發(fā)現(xiàn)沒有人跟他玩，他就趴在桌子上睡覺。老師布置的作業(yè)，經(jīng)常不完成。面對這樣一個學生，我曾大動肝火，或嚴厲的批評，或約見家長，每一次都狠狠的將他訓斥一頓。有一天下午，他在籃球場與同學打球時發(fā)生摩擦，還揚言要找人教訓對方。得知此事后，我電話聯(lián)系了他的家長，向家長說明情況，并要求家長到校配合教育。那天我們一起推心置腹的聊了他不守紀、不認真學習以及校園欺凌的危害，希望他知道這樣的行為對自己，對他人都不好;還跟他一起探討：父母把孩子送到學校，對孩子寄予的希望，作為孩子該如何報答;讓他說說自己的心里話。我動之以情，曉之以理，沒有訓斥，這次教育，不僅從心理上打動了他，還及時的制止了打架事件的發(fā)生。在此后的幾天里，他的作業(yè)完成情況大有改善，質(zhì)量明顯提高，上課東張西望的時間減少了，能堅持認真聽半節(jié)課，老師提出問題，他也積極舉手回答。抓住契機，我在班里表揚了他，課余時間，又繼續(xù)找他談心，談學習，談人生，談未來的規(guī)劃。幾次之后，我發(fā)現(xiàn)他變了，東張西望的時間又少了，雖然也會犯一點小錯誤，但他的上進心明顯增強了，會主動的承擔自己的值日任務，跟同學們的相處和諧了。

我發(fā)現(xiàn)：教師對于有問題的學生更要偏愛一點，愛是開啟學生心靈之鎖的鑰匙，教師用真摯的愛心，能使學生綻開笑臉，能給學生成長的道路一盞明燈。

一個人成長的過程是多樣的，不管學生如何變化，我始終深信，愛是教育的靈魂，教師的愛，能融化學生冰封的心;師愛是學生成長的力量之源，是激發(fā)學生向上的動力。在班主任工作中，我們不應該吝嗇自已的愛，應該大方的向?qū)W生展示自己無私的愛，讓學生沐浴在愛的陽光下健康成長。