蘇莉莎

摘要：“愛(ài)”是一門藝術(shù)，“愛(ài)”更是一種美好的心靈行為。面對(duì)單純懵懂的幼兒，“愛(ài)”的書(shū)寫更是熔鑄著高尚與美好的動(dòng)人詩(shī)篇。本文從自身工作實(shí)際出發(fā)，分“需要教師與幼兒的全心參與”“呼喚‘言傳更強(qiáng)調(diào)‘身教”“‘尊重是必修課程”幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，親切而實(shí)用。對(duì)幼教工作者有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：理解與尊重；幼兒教育；愛(ài)的教育

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移的影響并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！惫P者在幼兒園工作幾年，深有體會(huì)幼兒園的工作性質(zhì)與小學(xué)大不相同，幼兒園更注重情感教育，對(duì)幼兒教師要傾注更多的愛(ài)。幼兒教育的對(duì)象都是3-6歲的孩子（有甚至還不足3歲），他們像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤(rùn)和熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)，對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，從理性上認(rèn)識(shí)愛(ài)，從情感上學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為：愛(ài)，應(yīng)該是對(duì)幼兒的品德教育永恒的主題?，F(xiàn)就幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育進(jìn)行如下探討：

愛(ài)是一種情感的交流，需要教師與幼兒的全心參與。用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)，愛(ài)的教育是神圣的詩(shī)篇。讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，我們應(yīng)該捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，真誠(chéng)地與他們地交朋友，使他們感到真誠(chéng)和依賴，教育才會(huì)成功。記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小朋友跑來(lái)問(wèn)我：“老師，你的好朋友是誰(shuí)?。俊蔽倚χ卮鸬溃骸拔业暮门笥咽悄銈儼?！”另一個(gè)小朋友突然大聲質(zhì)疑：“老師是老師，不是朋友。要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖??？”“對(duì)啊，為什么呢？”孩子們議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)另一位跑過(guò)來(lái)，拉著我手，說(shuō)道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧”看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和攀巖墻是那么的不合適宜，但看到孩子們高興的樣子，我感到甜蜜而幸福，因?yàn)樵谒麄冃闹形易兂闪怂麄冎械囊粏T，是可以信賴的朋友。從此以后，我和孩子們走得更近了，感情更深了。我深深體會(huì)到：愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你全心投入，把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你深厚的情感，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。

愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)，呼喚“言傳”更強(qiáng)調(diào)“身教”。教育是心靈的和鳴，是心與心的深情呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火，重“言傳”，更重“身教”。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他真切溫暖與安慰……用自己實(shí)在的行動(dòng)表達(dá)愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件“恐怖”的事情，我們班的一個(gè)女孩子便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有奕奕眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我對(duì)她說(shuō)：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著你睡覺(jué)，好嗎？”奕奕抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)：“我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候，我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……”我輕輕為奕奕擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)：“老師就是奕奕的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著奕奕摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，奕奕總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，奕奕高興的跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽?！边@時(shí)，全班小朋友也都“媽媽，媽媽”的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。有人說(shuō)過(guò)“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實(shí)，我們的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以，當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，教師務(wù)必記住：教育，極重“言傳”，更重“身教”。

愛(ài)是理解和尊重，“尊重”是教師的必修課程。作為一名幼兒教師，更需要多一份對(duì)孩子的理解和尊重的愛(ài)，這種理解和尊重能夠打心眼地愛(ài)每一個(gè)孩子，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)；當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手；游戲時(shí)，是最好的伙伴；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的贊美、友善的態(tài)度，教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。

幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。

參考文獻(xiàn)：

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