成林林

摘要：積極地在“雙減”背景下進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價實施，不斷的提升評價效益和質(zhì)量，是語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，促進學(xué)生改進和提升的有效渠道。本文將就“雙減”背景下優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價實施的策略開展討論，希望對其他教師同行的優(yōu)化評價實施工作提供一定的經(jīng)驗借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;課程評價;優(yōu)化;策略;探索

從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價實施的基本情況來看，課堂評價中還存在眾多的瓶頸環(huán)節(jié)和突出弊端，需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合語文課堂教學(xué)中存在的問題，全面地在“雙減”背景下進一步對這些問題進行有力的分析和解決，從而更好地改進和完善小學(xué)語文課程教學(xué)評價實施，從而借助高質(zhì)量的教學(xué)評價來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸，進一步促進學(xué)生的改進和提升。

一、立足“雙減”需要，讓評價形式多樣化

從目前的評價組織和實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在評價形式單一等瓶頸，自然會影響到學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的參與積極性，也不利于提升評價環(huán)節(jié)的客觀性與合理性。需要小學(xué)語文教師積極地強化對課堂評價的研究和探索，并積極地結(jié)合當(dāng)前評價中存在評價形式單一化和固定化的瓶頸環(huán)節(jié)，積極地立足“雙減”背景下小學(xué)語文課程評價的基本需要，全面地豐富評價的形式和評價的模式。

例如，在教授《白鷺》模塊內(nèi)容后，教師要積極地豐富評價的形式。其一，實現(xiàn)學(xué)生自我評價。在以往的評價中往往是教師一言堂進行評價，使得學(xué)生沒有發(fā)言的機會，需要教師積極地針對存在的問題，合理的引入學(xué)生自我評價方式，讓學(xué)生從自我評價的視角下對自己在課堂的學(xué)習(xí)情況進行分析，明確存在的不足，分析取得收獲，真正的反映學(xué)生在課堂的實際情況。另一方面，實現(xiàn)小組輪流評價。在評價中要結(jié)合合作學(xué)習(xí)小組的實際情況，積極地讓學(xué)生在小組框架內(nèi)開展小組輪流評價，對彼此在課堂的基本表現(xiàn)、個人學(xué)習(xí)態(tài)度和小組討論情況進行全面化分析和解讀，更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，助力學(xué)生進行改進和提升。此外，實現(xiàn)師生互相評價。在后續(xù)的教學(xué)評價過程中，語文教師還要大膽的引入師生互相評價的模式，以讓師生更好的發(fā)現(xiàn)自己在教和學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)雙向的努力和改進，共同為教學(xué)效益的提升助力。

二、立足“雙減”需要，讓評價內(nèi)容多元化

積極地豐富評價的內(nèi)容，進一步給予學(xué)生更加全面化的課程評價，同樣是“雙減”背景下新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是“雙減”背景下貫徹素質(zhì)教育理念和促進學(xué)生不斷發(fā)展與提升的主動選擇，還需要小學(xué)語文教師積極地立足“雙減”背景下評價的需要，全面地豐富評價的內(nèi)容，進而借助豐富多元化的評價內(nèi)容來更為客觀化與合理化地反映學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)，從而指引學(xué)生進行更加精準(zhǔn)的改進和提升。

例如，在學(xué)習(xí)了《落花生》模塊內(nèi)容后，教師要豐富評價的內(nèi)容。一方面，要考察學(xué)習(xí)情況。教師要認(rèn)真對不同學(xué)生在課堂的教學(xué)目標(biāo)完成情況、知識點掌握情況、作業(yè)完成質(zhì)量和題目作答情況進行認(rèn)真分析和總結(jié)，積極地對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，并指出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的改進和提升。另一方面，要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)方法運用、個人參與積極性、個人回答問題積極性、個人作業(yè)完成度、個人交互情況等，并積極地分析學(xué)生存在的問題，及時給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路進行思考和改進。

三、立足“雙減”需要，讓評價渠道豐富化

評價的渠道是否豐富化、多樣化，同樣也會對最終的教學(xué)評價組織和實施效果產(chǎn)生重要的影響，而從目前的評價來看，課程的評價中還存在評價渠道單一和固化等突出問題。需要小學(xué)語文教師全面地把握目前評價中存在的問題，并積極地結(jié)合評價渠道單一和固化的瓶頸所在，全面地立足“雙減”背景下小學(xué)語文課程教學(xué)評價的基本需要，進一步促進評價渠道的豐富化，從而借助豐富化的評價渠道來從多個視角對學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)情況進行全面化的考量，不斷的促進評價效益和質(zhì)量的提高。

例如，在教授《桂花雨》模塊內(nèi)容后，教師要讓評價渠道豐富化。一方面，要實現(xiàn)線上評價。語文教師要積極地構(gòu)建線上評價和交互平臺，如建立微信群組，并引導(dǎo)學(xué)生開展線上匿名評價，讓師生以更加開放的姿態(tài)進行討論，更好的分析存在的問題，并進行有針對性的改進。另一方面，要實現(xiàn)跨學(xué)科互動。語文教師在對某一個學(xué)生進行評價過程中，要積極地強化和其他學(xué)科教師的互動交流，了解該學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，指引學(xué)生進行改進和提升。

綜上所述，“雙減”背景下進一步優(yōu)化和改進小學(xué)語文課程教學(xué)評價實施，是每一名小學(xué)語文教師的基本共識，而從目前的評價實施情況來看，評價中還存在較多的問題，需要小學(xué)語文教師積極地在“雙減”背景下結(jié)合存在的問題，全面地探索解決這些問題的對策和方法，以更好地強化教學(xué)評價實施。

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